巧設計 重實踐

楊洪偉

摘 要：物理是初中階段的基礎學科，在初中物理教學中，物理實驗的設計和實施是物理學習重要的組成部分。從動手實踐的角度而言，實驗教學是鍛煉學生動手操作能力以及知識運用思維的有效途徑。物理教學中的實驗教學是針對每個知識點而設計的。在初中物理教學中開展實驗教學，其教學價值主要體現在實踐能力的拓展和開發上。并且，在設計實驗時，要突出一個“巧”字，唯有此，才能提高物理教學的學習效率。

關鍵詞：初中；物理；實驗

初中物理知識的學習是與實驗操作相得益彰的。唯有兩者兼顧才能獲得良好的學習成效。在素質教育體制精神的倡導下，對于剛剛接觸物理學科的初中生而言，實驗教學還能夠提升他們學習物理的興趣。作為物理教師，筆者善于結合學生熟知的生活，讓學生在生活化實驗里探知物理知識的奧秘。以下，筆者將就物理實驗的設計問題，淺談相關建議和措施。

一、設計趣味物理實驗，激發學生實驗興趣

素質教育強調尊重學生的個性化學習，而興趣的激發在學習中占有首要的位置。個性化的學習意味著教師教學中對學生趣味引導。在物理教學中，如果教師只是照本宣科地在課堂上傳達知識，則會導致學生對物理學科的感覺是枯燥乏味的。而如果教師根據學生的興趣愛好，從學生熟悉的生活角度出發構建物理實驗，則會讓學生對物理知識產生耳目一新的感覺。

物理知識的趣味性就在于能夠將生活中常見的現象用科學知識進行解答，讓學生看待生活的視角更為理性。如在學習光的折射相關知識時，筆者設計了一個“錢生錢”的小實驗。實驗的器材包括透明玻璃杯一個、硬幣一枚、純凈水。實驗步驟：在玻璃杯底放一枚硬幣，然后在玻璃杯中添上三分之二水，平視玻璃杯隨著眼睛的位置慢慢下移，會發現原來杯中的一枚硬幣，在光的折射作用下，竟然變成了兩枚，“錢生錢”了，太有趣了……為什么會出現這樣的現象呢？怎樣用物理知識來解釋呢？學生帶著好奇心開始了光的折射原理知識的學習。

二、設計生活化課堂實驗，理論與實踐結合

正如上文所述，擷取生活的素材開設實驗，更具有課堂“代入感”，學生接受起來也更加輕松自如。究其原因就在于學生對生活化的實驗更為熟悉，也是日常經歷的現象，因此在探究原因時，也更具有熱情，并且當學生懂得運用物理知識闡釋生活現象時，往往還能夠收獲周圍人的贊許和表揚，這對于增強學生的學習自信心也十分有利。

生活的大舞臺上，萬變不離其宗的大自然中蘊含著簡樸而深刻的定律。生活化的物理實驗所能呈現出來的卻是大自然規律中的“可見一斑”。對于生活化課堂實驗的構建要素，筆者建議可以從三方面考慮。一是生活化的情景；二是生活化的素材；三是生活化的實驗過程。

比如，在學習“聲音的特性”相關知識時，課畢，學生對抽象化的聲音特性理論知識還是有點“丈二和尚摸不著頭腦”，為此，教師可以設計一個音叉震動影響乒乓球振幅的實驗，實驗者敲打音叉的力氣不同，作用在音叉上的力會隨著力氣的大小，對懸掛的乒乓球產生相對應的連帶影響。大力氣敲打音叉，乒乓球震動的幅度就明顯增強，反之則幅度小……在這樣一個具象化的實驗中，學生對聲音震動、振幅的作用和影響產生的理解更為具體和深入。

三、培養學生探究思維，鍛煉動手能力

物理實驗對于培養學生的探究精神具有積極的引導作用，雖然初中物理實驗的素材和步驟都相對簡單，重在激發學生的學習興趣，在興趣的促使下增強物理實驗和知識的操作運用能力，但無論是物理實驗還是化學實驗等科學實驗，其具有的共性就是驗證未知并且探究未知的過程。因此，初中物理實驗應該同樣能夠實現對學生學習物理知識上的探究思維。怎樣讓學生主動探究呢？除了上文一直強調的興趣和生活化，筆者認為教師有效的“設問”也十分必要。

比如，在學習“蒸發”的知識時，教師可以循序漸進地設計三個問題：（1）兩滴相同的酒精，分別滴在桌面和手背上，觀察誰先干，為什么？（2）兩滴相同的酒精，同時滴在桌面上，其中一滴用塑料尺展開，觀察誰先干，為什么？（3）兩滴相同的酒精，同時滴在桌面上，其中一滴對著紙筒吹氣，觀察誰先干，為什么？在問題的引導中，學生即刻進入實驗狀態，手腦并用地開始了探究實驗，這樣較為開放式的實驗形式，為學生的探究精神和實踐運用創造了相對寬松的環境。

總而言之，初中物理的學習是與實驗教學密不可分的。物理知識的抽象性能夠在試驗中得到具象化的表達，而物理實驗的實踐性也能夠很好地與課本知識相結合，實現理論與運用的良好銜接。這其中更不能忽視實驗素材的生活化選擇，以學生熟悉的，并且具有好奇心的生活化現象作為實驗設計的切入口，對學生的課堂學習更具有“代入感”，更能夠吸引學生的注意力。

參考文獻：

[1]胡彩霞.實驗教學在初中物理教學中的妙用[J].中學物理，2018，36（2）：37.

[2]徐曉健.挖掘初中物理小實驗資源的探索與實踐[J].中學物理（初中版），2017，35（12）：30.

編輯 張珍珍