基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學研究

摘 要：“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，是每位教師必須研究的重要課題。基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學，能夠幫助學生提升閱讀水平和能力，而在閱讀的過程中也可以推動學生核心素養(yǎng)的形成，兩者是一種相互促進的關系。基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學有助于推動整個教學實踐的有效進行。在閱讀教學的過程中，豐富學生的語文核心素養(yǎng)，這為學生以后的語文學習發(fā)展奠定了良好的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學；初中語文

語文教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為每一位教師非常重視的一部分，中學語文閱讀教學，能夠在很大程度上推動學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。筆者結合日常的語文閱讀教學過程，提出了初中語文閱讀教學過程中的“二要素”，即讓學生在言語積累和語感培養(yǎng)兩個方面得到提升。筆者在第二部分論述了中學生學會閱讀的正確方法，希望能夠提高和豐富學生的語文核心素養(yǎng)。那么，如何才能提高學生的閱讀水平？

一、閱讀教學的“二要素”

語文核心素養(yǎng)包括的內容很多，其中語言的建構與運用是一個重要的方面。所以教師在閱讀教學過程中，要著重培養(yǎng)學生在言語積累以及語感兩個方面的能力，這樣對于學生學好語文，學好語言具有重要的意義。語文作為基礎學科，不僅是在知識的積累方面對學生有幫助，更重要的是使學生在語言表達和能力方面得到提高，這樣也對于學生語文素養(yǎng)提高具有重要的幫助。

1.閱讀教學與言語積累

課堂是學生學習知識的主要場所，語文老師必須要充分利用課堂，使學生能在課堂中完成對語言材料、語言規(guī)律以及語言典范等的閱讀和積累。在閱讀教學中，對語言的積累是重中之重。而在積累語言的過程中，讀是根本，讀也是語文教學的基本方法。教師在引導學生閱讀時，可以讓學生在讀的過程中，增強對語言的感悟能力，也能夠在讀的過程中提升自我素養(yǎng)。比如在閱讀《阿長與山海經(jīng)》這一篇文章時，魯迅先生改變了以前針砭時弊的諷刺手法，而變?yōu)閱渭兊臄⑹觯磉_了他對長媽媽的懷念。教師在引導學生閱讀的過程中，可以讓他們聯(lián)系魯迅先生不同的文章的寫法，體會不同作品中使用語言的技能，以及不同作品中所寄托著的不同情感。這對于學生素養(yǎng)的提升無疑具有重要的幫助。在讀的過程中，也可以體會作家使用的多種修辭方法以及獨特的情感表現(xiàn)，這也是學生語言資料積累的過程。語言的學習離不開閱讀，而閱讀更離不開“讀”，所以學生在通過“讀”的過程，完成了對語言的積累。

2.閱讀教學與語感培養(yǎng)

語感的培養(yǎng)是學習語言的一個重要方面。因此，對于初中語文閱讀教學來說，讓學生積累豐富的語感便成為重中之重。語感的積累，有利于提升學生的語言積累和言語技能。教師必須要通過多種方式，全方位地讓學生提高語感。比如可以讓學生通過背誦的方式來培養(yǎng)語感。背誦是使學生能夠將所學知識通過熟讀、誦讀而內化的過程。在這個過程中，學生能夠就一些優(yōu)秀的詩文內化為自己的東西，在潛移默化的過程中提高閱讀的效果，豐富語言、積累語感。在這個過程中，教師布置學生背誦一些現(xiàn)當代作家們的經(jīng)典散文篇目，如七年級語文選的朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》等等，學生在背誦的過程中可以積累一定量的精妙語言，掌握語言文字的規(guī)律含義等，在背誦的過程中，潛移默化地提升了他們的語感，更提高了學生的閱讀水平和能力。

閱讀教學，是使學生語言能力提升的關鍵，它在言語積累以及語感方面都對學生具有很大的幫助。然而，關于閱讀教學，更重要的是教會學生如何進行閱讀。

二、學會“閱讀”與素養(yǎng)提升

1.以“情”閱“文”

從學生角度來看，應該在情感的帶動下來閱讀文章。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在閱讀教學的過程中，必須要讓學生能夠提起對閱讀的興趣，使學生愛讀書、樂于讀書。首先，要激發(fā)起學生閱讀的興趣，使他們能夠愛上閱讀。就是可以在課堂教學的過程中，通過提問或者質疑的方式來導入課堂，使學生帶著好奇和疑問來進行閱讀。這樣學生能夠跟著作者的心情變化來進行多種形式的閱讀，不僅能夠體會作者的心情，而且還能夠感悟到生活的意義。其次，激發(fā)學生的思維，促進他們對文本的理解。只有活躍的思維才能夠激發(fā)起學生和教師在課堂中的互動，在互動的過程中，學生將自己的學與思表達出來，這樣不僅打開了思維的廣度，而且能夠提高學生的閱讀能力。最后，升華情感。閱讀的過程是使學生個性化的過程，每一位學生在對文本進行多元化的解讀之后，都能夠得到自己獨特的體驗。而這種獨特化的體驗能夠融入學生的心靈，對于他們終身的發(fā)展具有重要的影響。

2.因“文”而異

初中語文課文所選篇目都具有獨特的特點，每一篇文章背后的教育意義也各不相同。在教師教的過程以及學生學的過程中，必須要因“文”而異。例如，學習《詩經(jīng)·關雎》這一篇目時，學生要結合比興手法，要體會君子追求淑女過程中表達上的含蓄委婉。那么，閱讀過程中，就不能運用一種慷慨激昂的氣勢來閱讀。又比如在閱讀文天祥的《過零丁洋》時，要體會作者“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的忠心和甘愿獻身的偉大精神。不同的文章，閱讀的方式也不同，教化的意義也各不相同，在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也具有不同的作用。所以，在閱讀過程中，必須因“文”而異。

初中語文作為基礎學科，是學生學習的一個重要板塊。語文學習不僅僅是一種簡單的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過語文閱讀教學，使得學生在語文知識、語言積累以及言語技能三個方面都能夠得到有效的提升，這才是教師教好語文，學生學好語文的重點。教師必須在日常的語文閱讀教學中，根據(jù)學生的不同發(fā)展特征，反思和總結出有效的方法，提高和豐富學生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：王丹，女，吉林長春人，碩士研究生，畢業(yè)于東北師范大學，中教一級。

編輯 劉瑞彬