教師社會責(zé)任感的培養(yǎng)芻議

趙武基

摘 要：教師的社會責(zé)任感被看做是師德的基本要求，是教師所扮演的一個基本角色，培養(yǎng)教師的社會責(zé)任感具有重要意義。教師社會責(zé)任分成職業(yè)責(zé)任、法律責(zé)任和道德責(zé)任。基于這三種教師社會責(zé)任的劃分，試從教師個人層面著手，來探討如何培養(yǎng)廣大教師的社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：教師；社會責(zé)任感；培養(yǎng)

教師職業(yè)有其特殊性，其行為規(guī)范有著獨特要求，所以教師必須主動承擔(dān)一定的角色義務(wù)。教師責(zé)任是社會及群體對教師個人職業(yè)角色的期望。教師社會責(zé)任感是教師對學(xué)生、教育事業(yè)、社會發(fā)展主體所承擔(dān)的義務(wù)以及與之相應(yīng)的自覺意識、價值觀。因此，教師社會責(zé)任感是師德的基本要求，是教師所扮演的所有角色之根本內(nèi)在價值。

由于培養(yǎng)教師社會責(zé)任感意義重大、影響深遠(yuǎn)，培養(yǎng)教師社會責(zé)任感就顯得極為重要和迫切。培養(yǎng)教師社會責(zé)任感不僅需要教育行政部門從全社會的宏觀層面采取舉措，對教師解放思想，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神；也需要從各級各類學(xué)校這一中觀層面出發(fā)，加快構(gòu)建教育教學(xué)平臺的多元化，改善教育教學(xué)環(huán)境；當(dāng)然更需要廣大教師從個人微觀層面自覺行動起來，促進(jìn)對教師這一身份的自我教育和自我完善。培養(yǎng)教師社會責(zé)任感是內(nèi)外部環(huán)境相結(jié)合共同努力的結(jié)果。從宏觀、中觀和微觀這三個層面共同出發(fā)，讓各個因素互相作用并達(dá)到最終完善，對培養(yǎng)教師社會責(zé)任感具有重要的作用。外因是條件，內(nèi)因才是根本。教師作為培養(yǎng)教師社會責(zé)任感的主體，加之教師本身所處比較獨特的環(huán)境和地位，都決定了我們應(yīng)該更多地從教師個人微觀層面的角度來探討如何培養(yǎng)教師社會責(zé)任感。

一、教師道德責(zé)任

教師社會責(zé)任通常分為職業(yè)責(zé)任、法律責(zé)任和道德責(zé)任。教師的職業(yè)責(zé)任和法律責(zé)任都已出臺了相關(guān)政策法規(guī)，有較為明確的制約。而道德責(zé)任是教師的一種主觀信念，是教師主體在日常工作中潛移默化形成的，并不具有強(qiáng)制性。然而，教師的道德責(zé)任對教師職業(yè)責(zé)任和法律責(zé)任履行的效果亦有影響。培養(yǎng)教師道德責(zé)任的前提是：教師要自覺樹立主體意識和主人翁精神。英國哲學(xué)家培根把教師稱為“科學(xué)知識的傳播者，文明之樹的栽培者，人類靈魂的設(shè)計者”。教育是一項良心工程，也是一項社會服務(wù)工程。教師要有自己作為教師的信仰，有對職業(yè)的高度道德責(zé)任感。在正確的社會責(zé)任認(rèn)知和強(qiáng)烈的社會責(zé)任情感帶動之下，教師對自身的信念便可愈發(fā)堅定。有了這種信念，教師會主動將外在的社會責(zé)任轉(zhuǎn)化成內(nèi)在自身的需求。強(qiáng)烈的信念指導(dǎo)自己的思想和行為，自覺抵制各種不履行社會責(zé)任的想法和行為，并在履行責(zé)任時更加堅定負(fù)責(zé)到底的信念。

教師道德責(zé)任感的培養(yǎng)所形成的信念是一種強(qiáng)大的心理力量，它能有效指導(dǎo)教師行為。從根本上來說，這種心理力量是來自于愛——教師對學(xué)生的喜愛，對教育事業(yè)的熱愛。孔圣人的“愛之，能勿勞乎”，夏丏尊的“沒有愛猶如池塘里沒有水”等名言都說明了一個道理：沒有愛，就沒有教育。正是愛的滲透，才使教育超越了單純的知識授受，成就了學(xué)生獨立的意志和自由的思想。教師對所從事的職業(yè)要從內(nèi)心高度認(rèn)同它的價值和意義，并能夠從中找到樂趣。教師的愛崗，具體體現(xiàn)為熱愛工作和熱愛學(xué)生。其中熱愛學(xué)生顯得尤為重要，如果將老師比作太陽，那學(xué)生就是一個個向日葵，因此教師應(yīng)該將自己的責(zé)任感時刻銘記在心。俗話說“干一行，愛一行”，不僅如此，教師也要“愛一行，干一行”。只有對工作有了熱情，對學(xué)生有了關(guān)愛，才能在教育教學(xué)工作中體會到樂趣，進(jìn)而忠于職守，為人民教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。當(dāng)然在教師隊伍中，也有少數(shù)教師因種種原因而誤選了教師這一行業(yè)，但不能因為對職業(yè)的不熱愛而產(chǎn)生對職業(yè)的倦怠，相反更需要這些教師在工作實踐中培養(yǎng)起對教育事業(yè)的興趣。

二、教師職業(yè)責(zé)任和法律責(zé)任

在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中對教師責(zé)任有這樣的規(guī)定：對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。因此，教師要有高度的責(zé)任心，要按規(guī)定必須完成自己應(yīng)盡的教育義務(wù)。教師作為知識的傳授者和學(xué)生成長中重要的指導(dǎo)者，其對工作的投入程度和努力程度直接關(guān)乎教育事業(yè)的成敗，關(guān)乎億萬青少年的發(fā)展。工廠出錯生產(chǎn)的殘次品可以返工重做，但教育的失誤是嚴(yán)重的錯誤，往往會耽誤學(xué)生一輩子。此外，在社會主義核心價值觀中，“敬業(yè)”體現(xiàn)了職業(yè)價值觀的根本，是公民職業(yè)道德和職業(yè)生活中最基本的要求和準(zhǔn)則。因此作為教師更需要加強(qiáng)自身社會主義“敬業(yè)”價值觀的建設(shè)，共同向敬業(yè)樂教的優(yōu)秀教師這一目標(biāo)而努力。

好的教育離不開好的教師。在教育的這條道路上，教師隊伍需要秉著高度的責(zé)任心和熱愛工作、熱愛學(xué)生的教育良心，才能真正做到“教”和“育”這兩個字。作為教師，我們有義務(wù)擔(dān)負(fù)起這些社會責(zé)任，將教育事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大。

總之，教師社會責(zé)任感主要體現(xiàn)在教師自身的行動上，最終也還是要通過教師自身行為來表現(xiàn)。只有重視教師社會責(zé)任感的培養(yǎng)，才能在良性循環(huán)中提升師愛境界，成為高境界的優(yōu)秀教師。

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編輯 馬曉榮