初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

包正花

摘 要：在初中教學過程中，數學作為三大科之一，有著舉足輕重的地位，并且是三大科中思維能力最強的一門學科。很多學生在教學過程中難以對知識有一個很好的把握，即使上課緊跟老師腳步，也還是會出現這樣的現象。為了可以讓學生更好地理解和掌握知識，培養學生主動提問的能力便顯得尤為重要。學生通過主動提問，可以讓老師更為直接地掌握學生在學習過程中遇到的難點和疑點，讓老師可以對癥下藥，更加快速地解決學生的實際問題，而學生通過主動提問，也可以更好地掌握知識，對知識可以注入自己的理解，可以很大程度地提高學生學習能力。但在實際課堂中，這樣的學生少之又少，因此，如何培養學生的主動提問問題的能力便成為研究的主要問題。

關鍵詞：初中數學；主動提問；有效途徑

數學在初中教學中是比較困難的一門學科，很多學生在學習過程中會感到很吃力，對知識的掌握也不到位。要想讓學生在學習上更進一步，就應該培養學生發現問題思考問題的能力，讓學生對問題有自己的理解，讓學生對知識的掌握也有所提高，然而在培養學生獨立思考的能力時，讓學生主動提出問題便是基礎。學生能主動提出問題，說明學生對問題有著自己的思考，隨著問題的不斷提出和不斷解決，學生對知識的掌握也會不斷深入，因此培養學生主動提問的能力是尤為重要的。

一、學生在課堂上提問能力弱的原因

1.學生在課堂上的學習處于被動學習狀態

在傳統的教學過程中，老師總把自己當做課堂的主體，只是一味地向學生灌輸知識，將知識一股腦地向學生展現出來，學生往往是處于被動學習的狀態。如此下去，學生無法養成學習興趣，學生連學習的興趣都沒有，更何談主動思考問題、提出問題？長此以往，便導致每個學生對數學知識都不會有一個深刻的認識理

解，都只是片面表層的理解，學生就會形成一種學一點忘一點的現象。

2.學生在課堂上不敢提問或沒有提問的機會

現在的初中數學教學課堂上，很大一部分老師可以分為兩類。其一，一部分老師上課為了樹立自己的威信，課堂過于嚴苛，課堂的氛圍便顯得尤為嚴肅，導致很多學生根本不敢提問。其二，一部分老師在對學生傳授知識的過程中，講解特別的詳細，把所有的細枝末節都向同學講清楚了，讓學生根本沒有提問的機會，這樣的學習只是機械地學習，雖然看起來老師把所有的點都講解了，但是無法培養學生獨立思考的能力，學生對知識和公式的理解還是不盡如人意。

二、培養學生主動提問能力的有效途徑

1.將課堂的主體定為學生，把課堂交給學生

要想激發學生獨立思考的能力，就必須把課堂的主體確定為學生，讓學生自己通過預習，將自己對知識的理解展現在課堂上，而老師要做的就是最后對學生所學知識的整理和升華。唯有如此，才能最大限度地激發學生的自主思考能力，讓學生可以對知識有一個自己的理解，而不是由老師一味地灌輸。例如，在講授“相似三角形”的過程中，老師可以讓學生首先對課程進行預習，然后自己首先對相似三角形的判定和相關性質有所理解，讓學生在課堂上展示自己對所預習問題的理解以及向老師提出在預習過程中沒有理解的問題，老師在學生展示過程中發現學生的問題并進行解答，學生對相似三角形的理解也一定會更深入。

2.老師要及時地解答學生所提問題

興趣是最好的老師，要想讓學生對一門課程有一個很好的掌握，首先要培養學生的興趣，而學生對某個課程的興趣，取決于對該門課程老師的喜愛程度。學生在提出問題之后，老師要及時準確地回答學生所提問題，不論學生學習好壞，都要耐心解答，慢慢的學生便會對老師的喜愛度有所增加，便會讓學習好的學生更加努力，讓學習較差的學生重新激發對學習的興趣。老師及時地回答問題，學生也就會有意識地去思考問題提出問題，久而久之，學生主動提問的能力便會得到很好的培養，自主學習的能力也越來越強。

3.老師在課堂上要積極引導學生主動思考提出問題

在初中教學過程中，學生的自主學習能力還處于培養過程中，很多學生并不具備這種能力。老師在課堂上要做的不僅僅是對知識的傳授，還要積極對學生進行引導，引導其對問題加入自己的思考，不斷地提出問題，讓學生發現新的問題，讓學生在引導中學習的效率要比機械地學習強好幾倍，讓學生可以更好地感受到學習的樂趣，慢慢地愛上學習，最后的教學成果便可想而知了。例如，在學生學習“平行定理”的過程中，老師可以向學生由淺及深地提出相關問題，讓學生進行思考，在思考的過程中讓學生向老師提出沒有理解的問題，老師進行解答并進一步提出問題，逐步讓學生對知識有一個自己的思考脈絡，便可以更好地促進學生的學習。

綜上所述，在初中數學教學過程中，學生自主學習能力的培養尤為重要，要想培養這種能力，最基本的就是培養學生主動提出問題能力。在學生提出問題的過程中，必然會有自己對問題的思考，老師不斷對學生進行引導，便可以讓學生更好地掌握這種能力，達到我們最初培養學生主動提問能力的目的。

參考文獻：

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[2]曹迎春.初中數學教學中如何培養學生主動提問的習慣[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（3）：74.

編輯 段麗君