充分利用插圖增強生物課堂教學的實效性

陳金梅

摘 要：插圖作為生物教材的一個重要組成部分，對學生學習教材內容具有不可低估的作用。在生物課堂教學中，充分利用插圖能提高生物課堂教學的實效性，幫助學生更透徹明了地理解教材內容。教師在教學中恰當地運用插圖，不僅可以開闊學生視野，拓寬學生的知識面，還可以激發學生學習的興趣，培養學生的識圖能力和學科素養。

關鍵詞：生物教學；插圖；實效性

新版初中生物教材每一課中都有大量彩色插圖，具有直觀形象、簡明生動的特點，使得教材內容圖文并茂、生動形象，濃縮和承載了生物科學的概況，涵蓋了豐富的生物學信息。插圖是生物教材的一個重要組成部分，在課堂教學中，如果能充分利用好插圖開展教學，就能幫助學生很好地理解教材內容，提高生物課堂教學的實效性。教師在教學中用恰當的方法運用好插圖，不僅可以開闊學生視野，拓寬知識面，還可以激發學生學習興趣，培養學生的識圖能力和學科素養。如何充分利用插圖增強生物課堂教學的實效性呢？

一、巧用直觀形象的插圖，探尋生物知識的規律性

教師在課堂教學中，如果只用文字描述，一些問題就不能得到有效解決，如果配合直觀形象的插圖就會取得良好的教學效果。插圖作為直觀形象教學的一種形式，它能激發學生學習興趣，調動其形象思維，在教材中具有重要地位。教材中既有章節主題圖，也有某些知識點的具體描述圖，把握插圖中知識的規律性，可將零散的知識系統化，有利于減輕學生負擔。例如：在學習人體心臟各個腔和各血管中流的血液類型時，學生很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運用插圖分析，就能按“上房下室”的規律記住心臟的四個腔，進而理解心臟的結構和功能。還會發現左心房和左心室所連的血管中流的都是動脈血，右心房和右心室所連的血管中流的都是靜脈血。通過指導學生觀察心臟結構圖，認清心臟的四個腔所在的位置，很容易就記住了動脈、靜脈流動的血液類型。

二、培養學生識圖能力，深入理解生物教材的內涵

生物學插圖教學要有針對性、目的性和方向性，在課堂教學中，除了教師的講解要到位，重點要教會學生識圖——在插圖中提取有效信息，不僅能看懂圖片所表達的內容，還要學會聯系本節內容，把局部與整體有機地結合在一起，從而理解本質內容。如在講細菌的形態時，要求學生認識細菌的形態有球狀、桿狀、螺旋狀，就是通過電鏡下各種細菌的圖片來識記的。講解細菌的結構時，先讓學生觀察課本73頁細菌的結構圖，思考討論：（1）細菌的結構有什么特點？（2）試根據細菌的結構推測，細菌能夠像植物那樣自己制造有機物嗎？說說你的理由。在老師的指導下找出細菌的一般結構和特殊結構，再聯系記憶動植物細胞結構，再把三者的結構做以比較，就順理成章地理解了細菌的營養方式，從而使學生全面而系統地學懂細菌的結構，而不是死記硬背。這樣可使抽象的概念具體化，教學層次分明，脈絡清晰，達到良好的教學

效果。

三、與動手操作緊密結合，培養學生的探究能力

課本插圖是平面圖形，而教材中生物的生長發育過程和進化歷程是通過動態變化，縱向、橫向比較，加上空間想象和推理而得出結論。如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形，教師要在生物教學中有目的地培養學生的這種轉化能力。插圖與動手操作相結合不失為一種好方法。在講“生物進化的歷程”時，先讓學生收集動植物各類群中具有代表性的生物，認識他們的結構和名稱，再小組合作，用貼圖的方式制作生物進化樹，做好以后，小組展示，組長互評。在貼圖過程中理解地記住了生物進化的大致歷程，敘述從低等到高等，動、植物依次有哪些類群，然后讓學生根據進化樹自己總結出生物進化的總體趨勢：從低等到高等，從簡單到復雜，從水生到陸生。本節課就是這樣通過動手操作—展示插圖—敘述總結，增強了學生動手操作能力和合作探究能力，使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升，同時，學生也在輕松、愉悅的氛圍中學習并了解、獲得知識。

四、與多媒體相互補充整合，提高課堂教學的效率

多媒體教學是現代教育的熱點，將多媒體教學技術應用于教學，可使抽象的內容變得形象、生動、具體。多媒體作為一種輔助教學手段，確實比其他教學手段先進，但教學效果是否良好，要視教學內容、教材內容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體。將多媒體技術作為黑板、課本的替代品，僅僅翻看PPT課件，把教學過程變成走過場、作秀，是起不到多媒體應有的作用的。

當然，插圖教學也要注意講究方法，以深入理解教材內容。例如：在講授“細胞的分裂”一課時，如果把一張掛圖直接掛出來，僅僅是一張平面圖，而不能呈現細胞分裂的過程，也就不能很好地突破教學的重難點，就會影響教學效果。如果老師按教學程序，邊講述邊通過多媒體演示動植物細胞由內而外分裂的過程。這樣能使學生積極調動視聽器官，強化識圖效果，使多媒體展示與所講內容同步進行，讓抽象、靜止的圖動起來，也就真正地讀懂了圖，從而構成知識體系。把插圖與多媒體教學完美結合，教學效果自然得到提升。

參考文獻：

[1]蹤磊.論初中生物課堂教學有效性[J].成功（教育），2010（11）.

[2]王玫.如何讓生物課堂活起來，讓學生動起來[J].才智，2009（18）.

編輯 段麗君