試析初中歷史教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量互動(dòng)

郭曉瑾

摘 要：隨著近些年來(lái)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，互動(dòng)教學(xué)的模式越來(lái)越受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)，社會(huì)也對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式抱有很高的期待，希望高質(zhì)量的課堂互動(dòng)能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。內(nèi)容以初中歷史教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，首先列舉了當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量互動(dòng)進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史課程；高質(zhì)量互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在課桌前聽(tīng)講。這樣填鴨式的教學(xué)模式使得課堂氛圍十分壓抑，教師只顧給學(xué)生輸出知識(shí)，而學(xué)生往往只忙于記錄筆記，缺乏對(duì)知識(shí)的思考，學(xué)習(xí)效率得不到有效提升[1]。當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，亟須教育工作者做出改變。在這樣的前提下，互動(dòng)教學(xué)模式越來(lái)越受到社會(huì)的重視，教師和學(xué)生也需要高質(zhì)量的課堂互動(dòng)來(lái)增進(jìn)彼此之間的了解，提升課堂教學(xué)的效果。尤其是在初中歷史教學(xué)中，由于初中歷史課本文字較多、內(nèi)容較枯燥的特點(diǎn)，如何在課堂實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)是當(dāng)前初中歷史教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作

教師是課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生有著重要的教導(dǎo)和指引作用，教師是否負(fù)責(zé)將直接影響到課堂質(zhì)量的高低。初中歷史的課本內(nèi)容非常繁雜，涉及范圍也非常廣泛，主要包括中國(guó)史和世界史、古代史和近代史。作為教師，自身應(yīng)當(dāng)具備較高的歷史文化素養(yǎng)，對(duì)所要教授的初中歷史知識(shí)有詳細(xì)的了解和完整的把握。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，有很大一部分教師對(duì)歷史課程沒(méi)有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，只是根據(jù)上課時(shí)間隨意安排教學(xué)內(nèi)容，由于缺乏充足的課前準(zhǔn)備，教師在課堂上就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，對(duì)課程的正常開(kāi)展造成一定影響，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

2.互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)不明確

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，唯分?jǐn)?shù)論受到教師和學(xué)生的一致批判，素質(zhì)教育成為教學(xué)的主要目標(biāo)[2]。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然有很多教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，單純以讓學(xué)生得高分為教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的重視。即使引入互動(dòng)教學(xué)，也只是簡(jiǎn)單地解決學(xué)生的提問(wèn)而不去做更進(jìn)一步的拓展，無(wú)法較好地把握歷史教育的主脈絡(luò)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足，嚴(yán)重影響互動(dòng)教學(xué)的意義。

3.互動(dòng)教學(xué)流于表面，氛圍不足

在初中歷史課堂引入互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中，部分歷史教師的互動(dòng)教學(xué)形式單一，流于表面，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵挖掘不深入。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師沒(méi)有科學(xué)合理的安排，只停留在基本的學(xué)生提問(wèn)、教師回答的階段，設(shè)置的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)價(jià)值不高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助極為有限[3]。另外，由于互動(dòng)教學(xué)有形無(wú)神，學(xué)生無(wú)法真正地投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，使得整體的互動(dòng)教學(xué)氛圍不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也無(wú)法得到提高。

二、在初中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量互動(dòng)的方法

1.提升教師素質(zhì)，做好課堂準(zhǔn)備

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在初中歷史教學(xué)中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸取新知識(shí)，拓寬自身的知識(shí)面，擁有充足完備的歷史知識(shí)才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體課堂實(shí)踐中，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，提前安排好課程計(jì)劃，讓學(xué)生盡快融入課程學(xué)習(xí)的環(huán)境中，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系。比如在講授“孔子儒家思想和創(chuàng)辦私學(xué)”這一內(nèi)容時(shí)，教師在課前要詳細(xì)了解春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代背景，編寫好相關(guān)教案；在課堂上要結(jié)合新時(shí)期儒家思想的發(fā)展以及當(dāng)前的師生關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在與學(xué)生的互動(dòng)中達(dá)到課堂教學(xué)的效果。

2.把握教學(xué)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

初中生正處于青春期階段，其身體和心理都在快速發(fā)展，在思想上具有一定的獨(dú)立意識(shí)，渴望提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的內(nèi)心。因此教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候一定要充分把握這一階段的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)整體教學(xué)框架要有明確的要求，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)，也要確保學(xué)生的思考能夠落到課堂實(shí)處，與教師教學(xué)目標(biāo)相一致。比如在學(xué)習(xí)“資本主義制度的初步確立”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成小塊，通過(guò)學(xué)生之間的小組互動(dòng)，更好地理解這些歷史較久遠(yuǎn)的具體事件。

3.豐富互動(dòng)形式，提高互動(dòng)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小組討論、學(xué)生競(jìng)賽以及師生問(wèn)答等互動(dòng)形式的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)學(xué)校的具體條件，利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。通過(guò)多媒體內(nèi)容，教師可以給學(xué)生多方位展示歷史事件的具體細(xì)節(jié)，使書本上的知識(shí)變得靈活生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)“近代中國(guó)百年屈辱”的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放中國(guó)近代史的相關(guān)紀(jì)錄片等影視資料，讓學(xué)生盡可能觀察到當(dāng)時(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，使學(xué)生的思考更具有實(shí)際意義，對(duì)歷史的感悟也能夠更加深刻。

對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力確保互動(dòng)的高質(zhì)量，只有高質(zhì)量的互動(dòng)教學(xué)才能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生得到更進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭梁.淺談初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊， 2018，12（3）：63-64.

[2]黃莉.動(dòng)靜結(jié)合，有的放矢：初中歷史課堂師生互動(dòng)式教學(xué)模式初探[J].教書育人，2018，21（7）：53.

[3]董妍.建立互動(dòng)模式，活躍課堂氛圍：初中歷史課堂互動(dòng)教學(xué)淺析[J].中華少年，2016，25（34）：124-125.

編輯 郭小琴