九年級語文復習課翻轉課堂構建分析

許彩霞

摘 要：九年級的語文復習課相對來說是比較重要的，因為學生在九年級的時候，就意味著要馬上步入中考，而中考是決定學生考取高中的關鍵途徑。九年級的語文復習課信息內容比較多，如果還是以傳統的方式進行復習，那么不少知識點是沒有辦法真正在學生心中留下印象的，因此，翻轉課堂開發了出來。翻轉課堂的開發使得學生和教師之間的交流變得多了起來，學生也從被動學習慢慢轉變成自主學習，大大提升了九年級語文復習的效率。就對九年級語文復習課翻轉課堂的構建進行分析。

關鍵詞：九年級語文復習課；翻轉課堂；構建

翻轉課堂可以理解為顛倒課堂，傳統的教學都是以教師作為主體的，而翻轉課堂就是要將教師和學生的地位進行調換，讓學生成為課堂的主體，而教師在語文復習課當中起著引導作用。在翻轉課堂的教學模式下，學生能夠更加主動地去學習，將被動轉變為主動、自主，教師也不再像往常一樣只傳授知識，而是讓學生在語文復習課開始之前先完成自主學習，這樣反而更有效率一些。

一、九年級語文復習課實施翻轉課堂的實質

翻轉課堂的實施其實就是將知識傳遞和知識內化進行翻轉，同時也將教師和學生的主體地位進行了交換，在以往的語文復習課當中，都是教師擔任著課堂主體，學生只能接受被動的學習。而實施翻轉課堂以后，學習的主動權和決定權都轉移到了學生身上，教師也不會再占用學生有限的時間講解知識，而是需要學生在復習課開始之前就先利用視頻、電子書等設備來完成學習。這樣的設備能夠讓學生快速在網絡上找到問題的答案，在教師不在場的情況下，還可以和同步在線的同學進行探討，不管在什么時候都可以盡快地找到資料，而在這種新教學模式下也增加了教師和學生溝通的時間。在語文復習課結束以后，學生可以根據自己的愛好和興趣來規劃自己的學習內容、風格等，在這點上，傳統復習課教學模式是不能進行比較的。而教師在實施翻轉課堂的時候，就需要使用講授和協作方法去幫助學生進行復習，讓九年級學生能夠培養一種個性化的學習方式，從而使得學生感受到語文復習課的真實性，同時也避免了學生產生較大的心理壓力，這也是在九年級語文復習課上實施翻轉課堂的原因之一。

二、九年級語文復習課翻轉課堂的構建

1.課前自主學習

九年級語文復習課翻轉課堂的構建首先要做的就是讓學生進行課前自主學習，而獲取學習資源的途徑就是微視頻或者和網絡連接的設備，而微視頻是九年級語文復習課實施翻轉課堂的基礎。應用在復習課上的微視頻不僅是傳統的教學片段，而是將很多知識點進行了融合，都存放在微視頻當中，尤其是對于一些重點知識的講解過程，微視頻的時間一般都控制在五分鐘之內，因此對于知識的講解要求是非常高的。而微視頻的制作要求也較高，基本上都是經過精選整套資源以及自主開發的優質資源制作的，而后者自主開發的優質資源更適合九年級語文復習課。但是在制作微視頻的時候，一定要注意幾個問題，首先，制作的語文復習知識點必須要明確，盡量地把知識點進行細化，雖然時間是有限的，但是必須要將精髓放在重點上，從而使得學生可以慢慢復習。其次，學生在通過微視頻進行復習之后，教師一定要對所復習的知識點進行檢測，這樣有助于糾正學生的錯誤。

2.問題構建

在實施翻轉課堂的過程中，可以將問題構建分成兩個部分，分別是課前預判和課上問題構建。課前預判是指教師將學生的語文學習情況和網絡上的復習檢測結果相結合，提前預判一下學生的掌握點在什么地方。并且在語文復習課上制造問題，同時設立一個情景，這樣能夠讓學生對所復習的重點知識點有更深刻的印象。而課上問題構建是指教師利用學生在復習過程中的結果來了解學生對知識點的掌握程度，找到漏洞之后，立刻采取方法修復，但是在課上構建問題的時候，要充分將學生的個性化學習考慮進去。通過網絡評價系統，教師就可以得知每一個學生對語文知識的復習狀況。

3.課堂點撥

教師可以采用分組學習來進行課堂點撥，因為是復習課，所以學生對于語文知識多多少少會有些印象，所以教師先將學生分成幾個組，每個組人數在六人以內，按照學生對知識點的錯誤理解或者問題的類型進行分工設計。這樣的復習方法其實對于培養九年級學生的個性化學習有著非常重要的作用，因為在這個活動中，教師要不斷地去觀察學生的動作，而在實施過程中，難免都會遇到錯誤的問題，在翻轉課堂上，教師只是充當了一個引導者的角色，更多的時間和主體都是留給學生的。而這種小組交互式的點撥方法常見于頭腦風暴、拼圖學習、小組討論等，根據每個組長的問題，教師進行判斷和分析，假如是組員所制造的問題就讓組員再次進行討論，但是要注意的是，小組所提出來的問題必須要和教師所提問題的構建模塊是一樣的。課堂點撥是九年級語文復習課實施翻轉課堂的有效促進方法之一，也是翻轉課堂的重要構建部分。

總之，翻轉課堂的實施是我國九年級語文復習課教學提升效率的有效途徑之一，它能夠實現學生個性化、自主化學習，還讓其成為促進我國語文教學的有效措施。

參考文獻：

[1]謝輝.初三語文閱讀教學的四點探究[J].漢字文化，2018（3）：53-54.

[2]周璐萍.翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的應用[D].貴州師范大學，2017.

[3]楊晶.初三語文自主學習方法探究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（11）：30-32.

[4]王艷蕾.初三語文如何大面積提高教學成績[J].中國校外教育，2016（S2）：405.

編輯 溫雪蓮