試論如何利用多媒體技術提升初中歷史教學質量

楊萍

摘 要：隨著信息技術的發展和進步，多媒體信息技術已經成為初中教學課堂必不可少的工具。多媒體技術在教學中的應用讓教學的課堂更加豐富多彩，讓教學的內容更加充實。而初中歷史本身對課外知識和學生自身能力要求較高，在此基礎上將多媒體技術與初中歷史教學相結合，能促進初中歷史教學質量的提升。

關鍵詞：多媒體技術；初中歷史；教學質量

初中歷史教學理論知識較多，在進行教學中單一的教學方式造成歷史課堂沉悶枯燥，導致學生提不起學習歷史的興趣，使得學生歷史成績和歷史素養得不到有效的提升和發展。初中歷史與多媒體技術的結合，可以讓歷史課堂更加有趣，歷史的知識面更加廣闊，而對于學生的學習興趣和歷史素養的培養也有重要的意義和幫助。

一、多媒體技術與初中歷史結合的意義和優點

歷史作為一門傳播傳統文化的學科，可以為學生展現出各個歷史階段的社會背景以及生活特征，通過歷史的學習和認識可以讓學生體會到中國發展歷程的不易，可以讓學生更加珍視現在美好的生活，更加懂得大自然饋贈的重要，更加懂得感恩。“興趣是最好的老師。”多媒體技術與初中歷史的結合教學可以將沉悶的歷史課堂轉化得更加豐富有趣，可以激發學生的歷史學習興趣。首先，多媒體的歷史教學，可以將復雜歷史知識用多媒體更加形象地展示出來，利用視頻和圖像結合的方式來順應學生的學習特征，讓學生更加容易理解和記憶，從而促進學生歷史學習質量的提升。其次，多媒體的應用可以將冗雜的歷史知識點整合歸納，讓學生更加有條理地進行記憶和學習，使得學生的歷史知識具有連貫性，方便學生記憶。多媒體還可以對初中歷史相關的文物進行展示，讓學生能夠更加具體地認識到歷史文物的特征，讓學生有更加立體化的記憶。對于部分較難的歷史知識點，多媒體就能提到畫龍點睛的作用，對重點知識用多媒體課件進行突出講解，從而使得學生能夠更加注重對該知識點的學習和研究。最后，多媒體還可以激發學生的思維，讓學生對歷史的學習更加輕松。傳統的教學模式強調“死記硬背”，使學生處于被動的學習地位，而利用多媒體可以變換歷史課堂的教學方法，讓學生的思維得到培養和訓練，使學生歷史素養和思維能力得到進步。

二、多媒體技術與歷史教學結合應用的措施和策略

（一）利用多媒體技術，創建歷史教學情景

初中歷史的學習是對學生歷史素養的培養。教師在教學中利用多媒體技術教學重現歷史故事和片段，為學生構建歷史情景和學習的氛圍，從而讓學生對歷史的感悟和理解得更加深刻。傳統的歷史教學課堂是沉重枯燥的，學生在這樣的情景氛圍下提不起歷史知識求知的欲望，將多媒體技術與歷史教學結合可以將文字知識轉化成更加多彩的表現形式，將歷史知識進行更具體更形象化的翻譯，從而吸引學生的關注度，促進學生更加有效率地學習歷史，從而使得歷史課堂教學質量提升。教師結合歷史實際教學的內容，創建應景的情景教學，將重要的歷史故事用視頻和影像的方式傳達給學生，讓學生能夠受到視覺和聽覺的雙重刺激，使得學生能夠加深對該知識點的認識和記憶，激發學生對歷史學習的興趣。例如，教師在講解“山頂洞人”的特征以及當時時代的生產工具時，僅僅通過語言描述滿足不了學生對實物的想象，通過多媒體技術對山頂洞人進行展示和介紹，讓學生更夠更能清晰地了解山頂洞人的知識點，加深對歷史內容的把握。多媒體的利用讓歷史課堂更加豐富化，讓歷史知識用多種形式展示出來，滿足初中學生的學習要求以及性格特征，從而使學生喜歡上歷史學習。

（二）歸納歷史知識結構，讓學生進行有效的歷史學習

初中歷史內容和知識點繁多復雜，傳統的歷史教學無法將整體的歷史結構和知識點展示給學生。而利用多媒體技術進行的歷史教學，教師可以將每章節的知識點先進行系統化的歸納并且反映在歷史教學的課件上，讓學生能夠清楚地了解該章節整體的知識網絡，這樣更利于學生記憶知識點和優化學習思路。在多媒體的教學課件中，教師還可以反映出重點知識以及歷史中考考點，讓學生能夠在學習歷史新知識的同時，把握知識點的考題側重點以及出題形式，這樣更有利于學生歷史有效性的提升，并且這樣的教學效果是傳統教學模式無法達到的。初中歷史教材對歷史事件的安排沒有根據時間順序排列，因此如果只按照章節對歷史內容進行歸納，不利于學生建立歷史大事件的時間順序網絡，不利于學生對歷史教材整體掌握。教師在歷史知識的復習階段，可以利用多媒體課件對歷史事件按照時間進行梳理、歸納，讓學生對每個歷史時段發生的時間有詳細的把握，并且在自身的歷史思維里以時間為線索將整個歷史知識點串聯起來。通過這樣的方式讓學生的歷史知識點結構清晰、層次分明，從而使學生的歷史素養得到提升，也能促進初中歷史教學質量的提高。

總體來講，將初中歷史教學與多媒體技術相結合，將使歷史教學課堂更加豐富，使歷史知識點的歸納更加有效和簡潔，讓學生能夠更加輕松學習歷史的同時，歷史素養和學習質量都有一定的進步和提升。而對于初中歷史教育事業來講也是很大的突破，將傳統歷史教學模式進行優化重組，營造更加吸引學生興趣的歷史教學氛圍，使得歷史教學效率有效地提升。

參考文獻：

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編輯 李琴芳