淺談課堂提問的設計

陳金蓮

摘 要：在新課改下的初中數學教學不僅僅只是注重知識的傳播，更重要的是要通過有效的問題引導學生去思考、分析、解決問題。課堂提問的設計質量直接影響到了課堂教學的質量。課堂提問對于初中數學教學來說起到至關重要的作用，課堂提問應始終貫穿整個教學過程。主要探究的是在初中數學教學過程中教師如何巧妙設計課堂提問，提高課堂提問的質量，進而提高學生的數學水平。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；設計；策略

在初中數學教學過程中盡管教師意識到課堂提問的重要性，但是在實際的教學中課堂提問的質量不高。很大一部分原因是有部分教師只注重提問的數量而忽略了提問的質量，或者是提問針對性比較小，只有一小部分基礎好的學生能參與其中。再者教師重在提問，缺少反饋。長此以往，課堂提問積壓的問題越來越多，質量下降。那么怎樣才能有效提高課堂提問的質量，讓課堂提問成為提高學生學習效率的手段呢？

一、深入淺出，引導學生步步深入

學生的知識都是逐步積累的，認識事物是一個循序漸進的過程。在課堂提問設計時教師要注意問題的層次感，從基礎問題到拓展問題都要有所涉及，讓學生在掌握基礎知識的同時得到適當的拓展。問題的設計要深入淺出，引導學生一步一步深入思考、探索，進而掌握知識。例如在教學“實際問題與一元一次方程”這一章節內容時，課堂提問可作如下設計：“天平的A、B兩盤內分別盛有51克和45克鹽，（1）應該從A盤內拿出克鹽才能使天平平衡？（2）應該從A盤拿出克鹽放到B盤才能使天平平衡？”設計這組問題的意圖是讓學生回顧解方程的步驟，為一元一次方程的實際應用奠定基礎。然后進行新課學習：某兩位數，數字之和為8，將這兩位數的數字位置對換，得到的新兩位數比原兩位數小18，求原來的兩位數。學生面對這道問題進行分析，列出方程式，解答方程式。最后得出答案為53。這樣的問題設計從基礎入手，幫助學生“熱身”之后進入新課，不僅能引導學生思考，還能促進學生自主學習，提高實際問題解決的能力。

二、設計懸念，激發學生產生質疑

課堂問題的設計不宜太過直白，需要設計一些懸念，激發學生產生質疑。讓學生在質疑中查找真相，小心求證。在初中數學教學過程中要從數學“解決問題”中出發，設計問題情境，通過問題情境帶領學生走進數學世界。吸引學生的注意力，利用懸念激發學生自主思考和探索的熱情。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂提問中設置懸念，留給學生疑惑，從質疑和探索中掌握更多的知識。例如在教學“一元一次不等式”這一章節內容時，設置問題：“下面是某同學解不等式■-1<■的過程。

1.解：去分母，得x+5-1<3x+2。2.移項，合并同類項，得-2x<-2。兩邊都除以-2，得x<1。這樣的解題是否正確？”學生觀察這道題，對解題過程和答案產生疑惑。第一步去分母就已經錯誤。為求證自己的想法，學生自行運算、驗證。最后知道了去分母時要把不等式中每一項都要乘以分母的最小公倍數，同時還要注意是否需要改變不等號的方向。通過這道問題的設置，能夠有效激發學生的求知欲，引導他們自主思考、探索。

三、注重體驗，結合實際生活提問

生活與數學是密不可分的，生活是數學的搖籃。初中數學知識與我們的生活有著密不可分的聯系。要想提高學生的數學運用能力，就必須要從生活入手，把數學教材知識與實際生活緊密融合起來。通過生活與知識聯系的問題，讓學生去體驗生活，領悟數學。有利于學生把數學知識應用到實際生活中，也能提高學生在生活中發現數學問題，解決數學問題的能力。例如在教學“直方圖”這一章節內容時，首先創設生活問題情境：“為參加全校廣播體操比賽，七年級需要從63名學生中挑出身高相差不多40名同學參加比賽。同學們請收集一下這63名學生的身高。”學生收集和整理好數據后教師提出問題：“選擇身高在哪個范圍內的學生參加呢？”于是學生開始計算最大值和最小值的差，決定組距和組數，列頻數分布表，最后畫頻數分布直方圖。這一問題情境與學生的生活息息相關，很容易激發學生的學習熱情，讓學生感受到數學就在我們身邊。培養了學生觀察生活、解決實際問題的能力。

總之，在新課改下，初中數學教師要認識到課堂提問的重要性，要注重提高課堂提問的質量。課堂教學應以問題為核心展開。在教學中結合教學內容，精心設計問題。注意問題的層次性，設計懸念，結合實際生活設計問題，給學生更多的體驗。讓學生在問題中自主思考、探索、解決問題。從而提高學生數學能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬