對《管理會計》課程教學的若干思考

曹巍魏　邊瑞　閆翠珍

摘要：本文從教學內容、教學方法、信息化教學方式應用、課程考試方式及教師轉型的角度，對《管理會計》課程教學進行了重新思考，以期使課程教學效果與課程性質和教學目標達成一致。

關鍵詞：管理會計 信息化教學 課程考核方式

在經濟全球化的影響下，國家已經對管理會計的應用和發展有了高度重視。2014年伊始，財政部發布《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見（征求意見稿）》，這是我國第一次正式提出在國內全面推進管理會計體系的建設工作，旨在推進我國管理會計的發展，使我國管理會計接近或達到世界水平。管理會計具有預測、決策、規劃、控制、考評五項職能，能夠為企業的經營管理部門提供有效的經濟信息，幫助管理人員科學決策，加強經營管理，提高企業的經營效率。面對復雜的經濟環境和激烈的市場競爭，循序漸進的推廣和應用管理會計的方法是企業提升經營管理水平的重要手段和工具之一。但從應用情況來看，管理會計在我國的使用仍局限在一些國營大企業以及上市公司，在中小企業中并沒有得到普及。出現這種現象的原因之一是管理會計人才缺乏，管理會計人才培養滯后于企業的發展需求，會計人才培養長時間停留在財務會計能力培養，從而導致人才需求和供給的不對稱所造成的會計人員的結構性失業，這一問題在德勤財務機器人問世后更顯突出。為此，作為人才培養單位，作為人才的輸送者，必須基于用人單位的人才需求，從供給側進行全面改革，其中首當其沖的就是對《管理會計》課程教學進行一些重新思考和改革。

一、教學內容重構與教學方法的配合使用

《管理會計》課程與《財務管理》、《成本會計》課程在內容上存在一定的重復，如《財務管理》課程中有貨幣時間價值、長期投資決策、預算等相關內容，《管理會計》課程也有相關內容，《管理會計》課程中的作業成本法和標準成本法又與《成本會計》課程有所重復。因此，如果在《管理會計》課程教學中對這些內容重復講授，學生固然可以重溫知識點，但是就會浪費有限的課堂教學時間，也容易造成學生對學科邊界認識不清，同時也會影響學生學習的積極性。但是對這部分內容也不能完全跳過去不學習，這樣就破壞了管理會計的知識體系。為此，任課教師需要在教學方法上進行改變，基于同學們已經對基礎知識掌握的學情，使用案例教學法，配合翻轉課堂，組織同學分組對案例進行分析，也可以發揮學生的主觀能動性，由學生結合知識點設計案例。例如，成本性態的相關內容，可以由學生對企業進行調研，給出成本性態的具體例子。

同時，教學內容上可以把相關職業資格證書如美國注冊管理會計師（CMA）的內容引入進來，這樣既有利于調動同學的學習積極性，又有利于幫助同學通過考試，提升同學的競爭力。

二、信息化教學方式為課堂內容擴容

任課教師可以利用信息化教學平臺，如藍墨云班課、微信等，將一部分教學內容安排到課下，由同學自主學習。同時通過信息化平臺給同學提供更多的學習內容，從而實現線上+線下相結合的學習模式。目前大多數的《管理會計》教材雖然都設置有案例，包括章節內容引入案例及教學內容配套案例，但從內容上看多半是一些小案例，缺少綜合性，這與企業經營實際不符，使得學生畢業后無法很好地將理論聯系實際，無法建立全局觀。為此，需要引導同學課外閱讀學習更多的書籍資料，尤其是管理會計方面的案例資料，幫助同學深化對管理會計的認識，實現理論與實際相結合，培養學生分析問題和解決問題的能力。同時，可以應用如網中網管理會計實訓平臺等資源，增加實訓教學課時比重。

三、轉變課程考核方式

《管理會計》是一門綜合性、實踐性很強的課程，但是從各高校的考核方式來看，并沒有與其課程性質相匹配，仍主要采用平時成績+期末考試相結合的考核方式，期末考試多半采用閉卷筆試的方式，這種考核內容和形式與課程教學目的和要求缺乏一致性，呈現出重知識，輕能力；重結果，輕過程的特點。這種考核方式無法體現對學生能力的考查，忽視對學生分析問題、解決問題尤其是創新能力的培養，與社會企業對人才的需求脫鉤。為此，需要變革考核方式，注重過程考核，應用案例分析+實訓的方式對學生分析問題解決問題的能力進行考查。

四、任課教師的適應性轉型

教師是課堂教學的引導者，教學方法和內容改革的實施者，想要對課程內容和教學方法進行變革，首先教師需要進行轉型，根據學科發展趨勢，強化知識技能更新能力，改變以前一本講義講幾年的做法，應該根據學科的發展變化不斷豐富教學內容，同時利用業余時間通過校企合作平臺走進企業，一方面可以積累實踐經驗，收集典型案例，開發本土化的高校管理會計案例；另一方面了解企業對管理會計人才的需求，根據人才需求對學生能力素質的要求，調整教學內容和教學方法。同時，教師應該打破課程邊界，因為管理會計工作需要綜合運用多學科的知識，這就要求任課教師在教學過程中綜合各學科知識，指導同學對案例進行分析。