情緒教育在物理教學(xué)中的滲透探賾

黃云

摘 要：物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為課程三維目標(biāo)之一。若在物理教學(xué)中真正把情感教育作為一種重要的教學(xué)手段來(lái)加以應(yīng)用，動(dòng)之以“情”，曉之以“理”，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情緒教育；物理教學(xué)；情感態(tài)度；價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）30-0073-02

一、情緒教育的重要性

情緒教育雖是近些年來(lái)才興起的一種教育觀念，但其重要性卻獲得了共識(shí)。情緒教育主張?jiān)谥匾暲硇灾R(shí)傳授的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生感受他人情緒、正確表達(dá)個(gè)人情緒的能力。情緒教育通過(guò)訓(xùn)練人的本質(zhì)中最深層的動(dòng)機(jī)，使人的知識(shí)、品德和意志都能朝著崇高的目標(biāo)發(fā)展，使人的情感、欲望建立在美好心靈和健全人格的基礎(chǔ)上。情緒教育是生命教育的一部分，人一出生便走向死亡，情緒就像死亡，是人性的一部分，也是生命的一部分，是無(wú)法規(guī)避的。

情緒教育對(duì)社會(huì)發(fā)展很重要，一個(gè)情緒好的人，能夠控制自己的感情，并且激勵(lì)自己，有著完善的行為能力。進(jìn)入初中以后，學(xué)生迎來(lái)了自身發(fā)展的又一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期——青春期，這個(gè)時(shí)期也是學(xué)生個(gè)體情緒發(fā)展的重要時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生的情緒反應(yīng)、情感內(nèi)容不斷豐富，情緒體驗(yàn)不斷加深，但情緒情感遠(yuǎn)不成熟，情緒指標(biāo)不穩(wěn)定，控制力差。而物理教學(xué)也就在這個(gè)時(shí)期與學(xué)生不期而遇了，因此在物理教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行情緒教育和情緒訓(xùn)練十分必要。

心理學(xué)研究表明：情緒和認(rèn)知是相互制約的，認(rèn)知參與情緒的產(chǎn)生，情緒影響認(rèn)知的種類和進(jìn)程。但是，在這種相互制約的關(guān)系中，情緒對(duì)認(rèn)知的制導(dǎo)作用顯得更為重要。事實(shí)也證明，非智力因素在人的成功因素中所占的比例達(dá)到80%。著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要把掌握知識(shí)的過(guò)程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個(gè)身心都充滿歡樂(lè)。”

二、學(xué)生物理學(xué)習(xí)的問(wèn)題

初中物理與學(xué)生的相處雖然只有兩年，但這兩年的相處對(duì)相當(dāng)一部分同學(xué)而言并不愉快，而且這種不愉快還會(huì)延續(xù)到之后的高中學(xué)習(xí)，甚至更長(zhǎng)，以至于物理學(xué)習(xí)是有些同學(xué)心里永遠(yuǎn)的“痛”。學(xué)生不喜歡物理，害怕物理，甚至討厭物理的原因有多種。

1.學(xué)生的認(rèn)知水平和物理學(xué)科要求之間的差異

第一，學(xué)生思維發(fā)展水平和物理學(xué)科特點(diǎn)之間的矛盾。初中生接觸物理的年齡一般在12歲～15歲，在這個(gè)階段，學(xué)生心理的特點(diǎn)正處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，思維仍屬于經(jīng)驗(yàn)型，雖然有抽象思維的能力，但形象思維還是占主導(dǎo)，而物理學(xué)科需要大量的抽象思維，且初中物理對(duì)學(xué)生抽象思維的能力有一定的要求。例如，在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)時(shí)”，大量形象的生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“物體要運(yùn)動(dòng)必須受到力的作用”，所以要抽象地理解“物體在不受力時(shí)可以保持勻速直線運(yùn)動(dòng)”顯得尤為困難。第二，學(xué)生的機(jī)械無(wú)意識(shí)記憶無(wú)法順利地過(guò)渡為理解有意識(shí)記憶。記憶是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，在整個(gè)學(xué)齡期間記憶的數(shù)量和質(zhì)量隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸增加。最初，學(xué)生依賴的是無(wú)意識(shí)機(jī)械的記憶，沒(méi)有確定的目的，也不需要過(guò)多的技巧和方法。他們對(duì)自己感興趣的、新穎的、直觀的材料識(shí)記得比較好，而對(duì)一些比較抽象的東西如物理公式、定理、規(guī)律等則比較差。學(xué)生習(xí)慣對(duì)材料表面的形式進(jìn)行識(shí)記，而往往忽視各變量的意義和關(guān)系。如對(duì)常量g=9.8N/kg，學(xué)生更注重對(duì)9.8的記憶，而不去有意識(shí)地理解其物理含義。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不符合物理學(xué)習(xí)的要求

物理是一門(mén)以大量實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生邊觀察邊思考、邊實(shí)驗(yàn)邊分析，要求手腦并用。例如，在電學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在連接電路的過(guò)程中，通過(guò)觀察、記錄、分析、思考來(lái)理解電流、電壓、電阻等物理量及其之間的關(guān)系。這對(duì)習(xí)慣了單純“用腦”學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式比較陌生，學(xué)習(xí)要求也比較高，所以很多同學(xué)都出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，抓不住問(wèn)題的中心。觀察的時(shí)候只是“看熱鬧”，等到要思考的時(shí)候已經(jīng)不記得看到了什么，觀察和思考很難協(xié)調(diào)好。

3.應(yīng)試教育與物理學(xué)科特點(diǎn)之間的矛盾

第一，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減少了學(xué)生的生活體驗(yàn)。物理作為一門(mén)自然科學(xué)，需要學(xué)生從具體事物中學(xué)習(xí)，從感性的認(rèn)知中理解。但目前過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、單一的評(píng)價(jià)體系只重視對(duì)分?jǐn)?shù)的提高，而忽視了科學(xué)素養(yǎng)的培育。堆積如山的作業(yè)、鋪天蓋地的試卷、疲于奔命的補(bǔ)習(xí)班，壓得學(xué)生無(wú)所適從，很難還有精力和好奇心去發(fā)現(xiàn)和感知周圍的事物。第二，過(guò)緊的教學(xué)壓力遏制了教師教學(xué)形式的發(fā)揮。教師在常規(guī)課堂教學(xué)中受教學(xué)進(jìn)度的牽制，教學(xué)形式缺乏藝術(shù)性和多樣性。枯燥陳舊的教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞，失去了學(xué)習(xí)興趣，影響和阻礙了學(xué)生積極主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中。物理課堂一般還是以教師的“講授”為主，學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)的主體性未有真正的體現(xiàn)。學(xué)生也習(xí)慣于把教師的講解理解為唯一正確的答案，很少會(huì)提出質(zhì)疑，教學(xué)得不到“相長(zhǎng)”。

三、提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的“恐物癥”，克服厭學(xué)物理的情緒，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性是每個(gè)初中物理教師孜孜不倦的追求，而把情緒教育滲透到日常的教學(xué)中便能化理想為現(xiàn)實(shí)。

1.幫助學(xué)生找回自我，樹(shù)立自信情緒

學(xué)生從初中二年級(jí)開(kāi)始正式學(xué)習(xí)物理，雖然各門(mén)功課的學(xué)習(xí)方法大相徑庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不容易改變，但物理學(xué)科跟其他學(xué)科相比又有其特殊性：對(duì)其他學(xué)科知識(shí)層面的依賴比較少，如對(duì)數(shù)學(xué)的依賴基本只停留在簡(jiǎn)單的運(yùn)算；各章節(jié)的獨(dú)立性比較強(qiáng)，知識(shí)的交叉和相互運(yùn)用比較少，聲、光、熱、力、電等內(nèi)容都比較獨(dú)立。基于這兩點(diǎn)，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生，其他學(xué)科學(xué)習(xí)的效果并不影響物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，某一部分的內(nèi)容即使沒(méi)學(xué)扎實(shí)也不影響之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。正面、積極情緒的引導(dǎo)將帶給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信，降低畏難情緒。

2.點(diǎn)燃學(xué)生好奇的“星星之火”，培養(yǎng)求知的情緒

教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能創(chuàng)造扣動(dòng)學(xué)生心弦的情境，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師應(yīng)多貫穿科學(xué)家的故事，用科學(xué)家堅(jiān)忍不拔的精神去感化、教育學(xué)生，使他們不怕苦、不怕累、勤思考、多嘗試。例如，“覆杯實(shí)驗(yàn)”“人工降雪”“手搖發(fā)電”等都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

3.改變教學(xué)氛圍，讓課堂充滿喜悅的情緒

在課堂教學(xué)中教師要改變刻板嚴(yán)肅的作風(fēng)，把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把多樣化的教學(xué)方式帶進(jìn)課堂。因材施教，因生而問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，問(wèn)題設(shè)置由淺入深，按步驟、鋪臺(tái)階地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維。物理教材與社會(huì)生活密切聯(lián)系，貫徹“生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想，盡可能放手讓學(xué)生自己參與課堂的體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)動(dòng)手、合作、探究，感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和課堂氣氛的歡樂(lè)，消除學(xué)生的厭學(xué)心理，讓學(xué)生在喜悅的情緒中完成對(duì)知識(shí)的吸收。

4.用發(fā)展的眼光客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，傳遞和諧融洽的情緒

廉姆杰爾說(shuō)：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”對(duì)于每個(gè)學(xué)生，教師都應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待，放平心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使他們?cè)谄降取⒚裰鳌㈥P(guān)愛(ài)、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，專心致志地投入學(xué)習(xí)中。教師要積極地讓自己成為一名很好的情緒管理者，成為學(xué)生的榜樣，營(yíng)造寬松緩和的情緒氛圍、良好的人際關(guān)系，使學(xué)生能在交往的過(guò)程中完成情緒教育。教師還應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)那榫持袑?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)理解和表達(dá)情緒的正確方式，幫助學(xué)生正確理解認(rèn)識(shí)情緒的心理意義，并把這種認(rèn)識(shí)在自覺(jué)和不自覺(jué)中帶入物理的學(xué)習(xí)。

總之，初中生厭學(xué)和害怕物理雖然不是個(gè)別現(xiàn)象，但如果教師能從學(xué)生發(fā)展的角度找到他們厭學(xué)的原因，對(duì)癥下藥，同時(shí)能按照物理學(xué)科的特點(diǎn)教給學(xué)生情緒訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)樂(lè)觀積極的情感，就能讓學(xué)生形成對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的正確態(tài)度，掌控對(duì)情緒的自我管理，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

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