如何培養(yǎng)小學(xué)生音樂課堂中良好的“傾聽”習(xí)慣

張玲玲

摘要：小學(xué)音樂課堂當(dāng)中傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，首先是要重視音樂課堂當(dāng)中的教學(xué)優(yōu)化，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也需要強(qiáng)化音樂知識(shí)的跨學(xué)科流動(dòng)，只有通過多元化滲透，結(jié)合到小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，才能夠讓小學(xué)音樂的傾聽習(xí)慣真正的成為小學(xué)生的一種良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：傾聽習(xí)慣 小學(xué)生 音樂課堂

音樂課堂的教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生進(jìn)一步地形成良好的傾聽習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)音樂。音樂的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種習(xí)慣養(yǎng)成的過程，只要把握學(xué)生的心理規(guī)律，從小學(xué)音樂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到小學(xué)音樂課堂的積極性，這樣有助于小學(xué)音樂課堂以事半功倍的方式進(jìn)行教學(xué)。很多小學(xué)的音樂教師僅僅停留在讓學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱這一階段，這實(shí)際上不助于提高學(xué)生的音樂興趣，只有興趣才是學(xué)習(xí)的最好老師，所以在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，更需要引導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，才能夠讓教學(xué)更加順利地推進(jìn)。而如何幫助學(xué)生形成傾聽的習(xí)慣，則是很多教師在日常的教學(xué)當(dāng)中所需要探索的一個(gè)主要問題。

一、小學(xué)音樂課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)問題

首先，小學(xué)音樂課堂當(dāng)中的教學(xué)難點(diǎn)，主要體現(xiàn)為學(xué)生并沒有形成一種傾聽的習(xí)慣，也就是其傾聽歌曲的過程當(dāng)中，仍然停留在對歌曲的簡單傾聽，并沒有真正欣賞音樂本身的特征。在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)演唱歌曲的技巧，特別是掌握一些耳熟能詳?shù)母枨诮虒W(xué)的過程當(dāng)中比較容易體現(xiàn)出來的一種教學(xué)模式。但是這樣的教學(xué)方法實(shí)際上只是讓學(xué)生能夠通過演唱的方式來了解音樂，但是很少對音樂作品本身的特征，特別是對音樂作品本身包含的情感因素等進(jìn)行分析，無助于學(xué)生從深層次去學(xué)習(xí)音樂。事實(shí)上，小學(xué)音樂課堂的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱，更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，注意讓學(xué)生聽到音樂當(dāng)中的趣味性和情感特點(diǎn)，才能夠幫助他們進(jìn)一步地形成更加全面的音樂素養(yǎng)。

其次，當(dāng)前小學(xué)音樂課堂在傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，往往忽視學(xué)生的主動(dòng)性，特別是以教師為主導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，所以往往讓學(xué)生簡單的學(xué)會(huì)歌曲演唱，但是卻很少讓學(xué)生去欣賞和傾聽音樂。在小學(xué)音樂教學(xué)里面，小學(xué)音樂教師往往會(huì)直接地讓學(xué)生掌握一些簡單的歌曲演唱，特別是對于一些音樂課本當(dāng)中所出現(xiàn)的歌曲，音樂教師通過簡單的器樂演奏或者是通過各種演唱的方法，讓學(xué)生模仿音樂教師的演唱，從而達(dá)到教學(xué)的目的。但是這樣的一種教學(xué)方式變革是小學(xué)音樂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的一種基本模式，實(shí)際上小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，學(xué)生對歌曲演唱的模仿并不是一種成功的傾聽模式，而僅僅是一種簡單的模仿。所以從本質(zhì)上看，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，特別是打破教師，將音樂知識(shí)被動(dòng)的輸入學(xué)生群體當(dāng)中，這實(shí)際上是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)所需要解決的一個(gè)客觀問題。只有讓學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，才能夠讓學(xué)生更加積極地投入到小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中。

再者，當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)之所以沒有形成一種傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)機(jī)制，主要是當(dāng)前學(xué)校不重視小學(xué)音樂課堂的教學(xué)，特別是將小學(xué)音樂課堂教學(xué)列為副科，投入的音樂教學(xué)資源相對比較少，小學(xué)音樂教師對于課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式的研究與開發(fā)相對比較少，自然在于小學(xué)音樂課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣這種教學(xué)模式就沒有得到推廣。如何進(jìn)一步的開發(fā)傾聽習(xí)慣的教學(xué)模式，就需要小學(xué)音樂教學(xué)得到充分的重視，特別是在教學(xué)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，只有通過這種方式，才能夠讓小學(xué)音樂課堂的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)能夠形成一種常態(tài)化的機(jī)制，并不僅僅是為了應(yīng)付上級的研究，或者是上級的檢查而形成的一種應(yīng)付式教學(xué)。

二、小學(xué)音樂課堂中傾聽習(xí)慣培養(yǎng)機(jī)制

首先，在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)當(dāng)中，需要充分地將音樂結(jié)合到小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中，讓小學(xué)音樂的各種演奏以及各種旋律滲透到小學(xué)生的方方面面里面。這樣可以在小學(xué)課堂的上課鈴聲、下課鈴聲方面，包括讓學(xué)生的紀(jì)律上面進(jìn)行進(jìn)一步整合的旋律里面，都結(jié)合一些小學(xué)音樂教學(xué)的元素，讓學(xué)生聽到某一些旋律就知道是執(zhí)行某項(xiàng)工作，這樣慢慢他們就學(xué)會(huì)了傾聽某些旋律，從而形成傾聽音樂的習(xí)慣。但是需要小學(xué)音樂課堂的教師和學(xué)校的管理層面進(jìn)行結(jié)合，將音樂旋律和學(xué)校的管理相結(jié)合，需要學(xué)校充分的重視小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生形成傾聽習(xí)慣的時(shí)候，可以采取一些有效的課堂游戲，讓學(xué)生只要傾聽正確判斷無誤，便能夠獲得一些相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)音樂教師可以彈奏一些樂器，通過器樂演奏，讓學(xué)生判斷這些旋律是屬于哪些歌曲的，通過這種互動(dòng)性的游戲，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣，這實(shí)際上是一種小學(xué)音樂課堂教學(xué)當(dāng)中有益的探索。此外，也可以通過一些競賽的方式，讓小學(xué)音樂課堂以競賽的方法去引導(dǎo)學(xué)生，傾聽一些旋律。小學(xué)音樂課堂的教師可以通過多種方式鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行傾聽，這樣的方法實(shí)際上也是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加有興趣的參與到小學(xué)音樂課堂的教學(xué)當(dāng)中，以互動(dòng)的模式，讓教師和學(xué)生形成一種多元化的交流，實(shí)際上有助于小學(xué)生形成一種更加良好的傾聽習(xí)慣。

此外，小學(xué)音樂課堂在形成小學(xué)生的傾聽習(xí)慣過程中，還可以考慮以更加合適的方式，讓小學(xué)生在音樂課堂之外也能夠運(yùn)用這種傾聽的藝術(shù)。比如數(shù)學(xué)課堂或者語文課堂的教學(xué)過程中，也可以結(jié)合一些音樂教育的模式，通過音樂與圖形相結(jié)合，或者音樂與文章相結(jié)合的方式，讓小學(xué)生都能夠在以其他的語言環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境當(dāng)中接觸音樂，讓傾聽成為一種各個(gè)學(xué)科都能夠聯(lián)系起來的線索。通過這種方式可以讓音樂教師和其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通和融合，并且對于多媒體制作以及新媒體等技術(shù)，可以讓音樂通過不同的載體作用到學(xué)生的群體當(dāng)中，讓小學(xué)生在日常的教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)W會(huì)傾聽，傾聽成為他們生活的一部分的時(shí)候，那么在教學(xué)效果上面就會(huì)有所提升。

小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，如果要讓學(xué)生進(jìn)行傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，還要定期地對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過學(xué)生的傾聽習(xí)慣反饋，來調(diào)整傾聽習(xí)慣的教學(xué)模式和引導(dǎo)模式。因?yàn)樾W(xué)音樂課堂的教學(xué)必須是教師和學(xué)生之間相互交流，并且保持一種聯(lián)系與互動(dòng)，才能夠讓教學(xué)的模式更加有利的發(fā)展。所以對于小學(xué)音樂課堂的教師來說，應(yīng)該定期對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，接受小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程當(dāng)中的一些負(fù)面信息與積極信息，對小學(xué)生的這些傾聽習(xí)慣的反饋，應(yīng)該保持一種周期性收集的習(xí)慣，從而更好地進(jìn)行傾聽習(xí)慣教學(xué)策略的調(diào)整。

三、結(jié)束語

小學(xué)音樂課堂的傾聽習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該是一種持續(xù)性的教學(xué)模式，特別是教師和學(xué)生要維持良性的交流和互動(dòng)，所以對于小學(xué)音樂課堂的教師來說，應(yīng)該更進(jìn)一步的探索傾聽模式以及傾聽的反饋機(jī)制，通過學(xué)科滲透以及跨學(xué)科互動(dòng)的方式，讓傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)無時(shí)無刻的存在于小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中。所以在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程中，更需要探索這種新型機(jī)制以及傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)模式，更好地了解小學(xué)生的需求，讓小學(xué)音樂課堂的教學(xué)真正成為小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。因此，在未來的小學(xué)音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)是一種非常重要的項(xiàng)目，重視傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于小學(xué)音樂課堂的優(yōu)化與升級。