問題意識為基礎的思政課互動式教學影響學生實踐能力探究

李慈慈

摘要：2016年12月全國高校思想政治工作會議中明確指出，要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。當前高職思政存在著如學生參與課堂教學不足、學生基礎差、學習動機較弱、重技術運用輕理論學習等問題。因此，要求思政課教學應適應其特點，解決其問題。文章遵循原因——方法——價值的思路，從“為什么”“怎么辦”“價值何在”的邏輯關系探索以“問題意識”為基礎的思政課“互動式”教學，其研究對于深化思政課教學實踐，實現教育主客體自身價值，尤其對于學生專業實踐能力的培養具有一定意義。

關鍵詞：問題意識 互動式教學 實踐能力

引言

高校思想政治理論“05方案”全面實施以來，以及去年12月召開的全國高校思想政治工作會議后，各類院校關于深化高職思政課教學實踐的方式方法如雨后春筍般涌現，涉及“問題意識”及“互動式”教學研究的核心論文也有近百篇。雖然其中關于思政課程互動式教學如體系、內容、觀點、方式、方法、途徑等方面的研究較為豐富，但仍存在著一些問題。其一，當前高職院校普遍存在著公共課教學資源緊張（如思政課師生比嚴重不足、大班教學、小班化教學難以實施）、思政課理論性強、高職院校學生重技術應用輕理論學習等問題，導致思政課課堂無法較好的開展互動式教學。其二，當前的研究中，沒有將培養學生“問題意識”與開展“互動式教學”相結合，而圍繞問題開展互動式教學的研究更是鮮見。其三，盡管有諸如課堂討論、案例講解、演講、辯論、學生講課等課堂互動教學形式，但涉及到互動式教案的研究（即引導學生發現問題并進行師生互動教案設計）幾乎沒有。另外，思政課堂教學沒有問題意識或問題意識不正確、不明確的情況還在多數。

以學生為中心，強調“學”，以教師為中心，強調“教”，這一主張，正是可以作為深化教學改革的指導思想。以教案設計為源頭，開展以教師引導——學生自主發現問題——師生互動設計教案——課堂互動式教學為脈絡的教學思路，這一教學改革的實施，其實質是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，而這些能力的習得，對于學生應用能力，尤其對專業實踐能力的培養，起至關重要的作用。

一、為何實施以“問題意識”為基礎的思政課“互動式教學”

（一）高校思政課的教學現狀

當前，高校思政課教學與研究領域，關于思政課教學改革實踐豐富多樣，為了提高思政課課堂教學的實效性，大量學者付出了諸多努力。然而目前的思政課教學現狀仍不容樂觀。

一是思政課教學脫離社會實際。隨著社會發展，人們的生活方式受到網絡世界及其他外在因素的影響，當代大學生在心理特征、價值觀念、行為方式及道德判斷標準等方面都發生了重大的變化。而傳統的思政課過分注重教師觀點的灌輸，有的教師照本宣科，脫離學情，忽略了學生的心理訴求，造成課堂上“教師此岸”和“學生彼岸”現象的惡化，教學內容嚴重脫離實際，加重了學生對思政課的排斥心理。

二是傳統的以教師講授為中心，長期了忽視學生的主體性。自98方案、05方案、以及全國高校思想政治工作會議后，高校思政課在教學思想、方法及科研上做了許多改變，但長期以來形成的思政理論課過分強調教師為中心，注重理論知識講授，把學生作為理論知識灌輸對象的弊病沒有改變。這種單向理論輸出的方式，嚴重遏制了學生通過自我體驗、自主思考實現價值認同的意愿。

三是當前“互動式教學”嚴格的來講屬于“封閉性”的互動式教學。“互動式教學”作為一種先進的教學理念，可切實有效的改變課堂教學中師生主體地位的不對稱，是思政課教學中應當提倡的教學思想。通過近百篇“問題式”教學和“互動式”教學核心期刊論文來看，學者們關于“互動式”的研究主要停留在課堂討論、隨堂問答、啟發式教學、學生講課等方面。而將學生“問題意識”的啟發與“互動式教學”結合的研究少之又少。因此，無論是課堂討論、分組學習或是師生問答，其本質都是課堂教學在既定的教案體系中展開，課堂上教師的主要工作仍是將學生納入到既定的教學體系中，即使通過課堂互動，學生也很難出現新的思考或問題。因此，從嚴格意義上講，這不能算作真正的“開放性的”互動式教學，充其量只能稱作“封閉性的”互動式教學。教師作為從事科研工作的學者，畢竟很難從學生的角度去思考什么是入門者最感困惑和最為關注的問題，如果事先不在教案形成的過程中進行師生互動，那么課堂的互動最終也只是讓學生的頭腦成為教師門戶之見的跑馬場而已。

（二）社會發展對人才創新能力的需求

當前社會發展呼吁我們的教育工作應培養具有創新能力的人，那么怎樣的教育才能激發學生的創新能力呢？即“問題意識”的培養，創新的根源在于能夠發現不足，提出改進方案，其中最關鍵之處在于找出問題，思考、分析，并嘗試解決。基于“問題意識”的“互動式教學”正是一種引導學生發現問題，以教師為主導，以學生為主體解決問題的教學方法。

二、如何以“問題意識”為基礎開展思政課“互動式教學”

從本質上來講，以“問題意識”為基礎開展思政課“互動式教學”就是指以“問題意識”為中心線進行的互動式課堂教學。

（一）建設思路與宗旨

有別于傳統意義上的互動式教學，基于“問題意識”的“互動式教學”定位于課前、課中、課后的師生互動。其建設思路首先由學生通過思考提出問題（與下次課的主題相關的），再由師生共同分析甄選問題，問題確定后，教師據此設計教案、進行備課。隨后課堂的教學再以學生講課、分組討論、演講辯論等方式進行，最后教師點評、總結并輔以理論補充。課后，教師可根據學生反饋情況完善修正。

此教學理念的宗旨在于：砥礪思想、分享觀點、交流文化、豐滿人格。在教學理念實施的過程中強調學生發現問題、自主思考，在師生互動中進行“教”與“學”。基于“問題意識”的“互動式教學”融合了多種教學模式、教學理念和教學方法，是一種系統的教學改革方式。教學模式上，以系統化教學為總框架，專題式教學為主導，課堂教學融合了熱點話題、視頻觀摩解析；教學理念上，以師生民主、平等、交互主題的互動式教學理念為主導，兼容其他教學理念之長；教學方法上，以互動式教學為總領，教學過程中包括啟發式教學、討論式教學、學生講課、演講辯論等多種方法。

（二）設計程序與原則

“問題意識”即發現問題、分析問題、解決問題的自覺性，而互動式教學是一種教學方法。如何實現兩者的有效結合呢？在進行研究前，首先，必須解決這個關鍵問題。筆者通過深入思考認為，思政課教學不應僅局限于課堂教學，還包括課前師生互動設計教案，以及課后的教學反饋。因此，學生“問題意識”的培養在互動式教學中至關重要。

1.從設計程序上來講：問題的來源？

問題主要來源以下三個方面：首先是學生感興趣、困惑的問題；其次是社會熱點話題；最后是教材重難點。基于以上三點，學生提出問題——師生互相討論——整合、提煉有價值問題——編寫教案融合——形成教案——開展互動課堂教學——學生“解惑”——課后反饋，按照這個設計思路，思政教學能夠真正成為遵循人類認知規律的活動。

2.設計問題的原則有哪些呢？

一是充分關注學生的興趣點與困惑點。由于高職學生普遍存在的學習基礎差、學習動機弱等特點，課堂討論的問題應是學生感興趣的問題。二是具有聚焦性，問題的選擇應是當前的社會熱點事件，例如高發的“電信詐騙案”怎么分析？三是具有學理性，97后的高職學生關注的范圍廣泛，但并非所有的關注點都適合作為課堂討論的話題。選擇討論的問題，應是可以通過學習探討后能夠擴充學生理論深度的問題。四是最好有兩難特征，例如基礎課中法制專題，討論話題“德治重要還是法治重要？”該問題就有較大的討論空間。

（三）具體實施與把握

在具體實施上，學生提前思考至關重要，這是課前師生討論問題的基礎性工作。在完成師生討論問題后，還要進行問題的甄選，所有的工作應至少在課堂教學前兩天完成。剩余時間教師將設計教案、精心備課。在此過程中，教師同時要求每位同學都須做好發言準備，真正做到獨立思考、全員參與。

課堂教學以分組討論形式開展，討論結束后每小組至少有一名同學發表觀點，采用加分、表彰等多種方式激勵積極的同學。以上各個環節都要有教師的參與，對于學生的表現可采取引導式、鼓勵式或總結提煉式的方式進行點評。

此處需指出的是“互動式教學”只是課堂教學的一種形式，是載體，不是課堂教學的全部，也并非每節課都在討論。討論開始前，教師的理論體系梳理與講授，或討論結束后，教師的引導與理論呈現都是必不可少的。如果研討的成分過多，造成知識體系的碎片化，強調了學生的獨特見解，卻忽視對書本的尊重；過分強調學生的自主性，又忽視了教師的引導性；過分強調對學生的激勵和賞識，忽略了教師對學生的正面教育，這些都是應當避免的。

三、以問題意識為基礎的思政課互動式教學影響學生實踐能力探究

（一）提供可借鑒的課堂教學改革模式

1.改革授課模式

此種教學模式探索大班上課分組研討的教學形式，在激發學生“問題意識”的基礎上，結合啟發式、參與式、探究式、討論式等互動式教學法，開展課堂教學模式改革。與此同時的變革還涵蓋了教師備課方式的改革（根據師生互動討論甄選的問題，進行教案設計與備課）；課堂教學方式改革（以分組討論、學生講課、演講辯論、案例分析等教學方法為主，學生為主體、教師引導點評）；學生學習方式改革（思考、提出、分析、解決問題，歸納總結獲得知識）。

2.改革預期總體目標

學生從課前思考問題、師生討論問題、課中分組討論、觀點交融、教師講解引導，逐步培養起自身發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師在此過程中，有計劃有方向性的開展學生的思維訓練，并在課堂教學過程中進行有的放矢的引導，提升了學生的思維能力，也深化了他們的理論水準。

（二）培養兩種能力

該教學模式研究要從“問題意識”（即創新能力）與“互動式教學”（即學習能力）兩個層次研究。教學方法上，從以教師為主導轉向為以學生為主體、從以課堂教學為主轉向課內外相結合、從以終結性評價為主轉向以過程性評價為主轉變，實現創新與學習兩種能力訓練緊密結合。更加關注學生思維能力訓練，從“知識就是力量”進化為“思維就是力量”，關注教學過程中學生的主體地位、關注

學生理論知識的掌握和兩種能力的訓練。而學生創新能力與學習能力的習得，不僅對其專業實踐意義重大，甚至對其一生也有著積極影響。

（三）為學生專業課的學習打下思維基礎

高校思想政治理論課承擔著學生意識形態教育和思維能力訓練的重大使命，改革原有的學習模式、授課模式、考核模式等，既是思想政治理論課內在的教學訴求，也為學生專業課的學習與實踐打下自主發現問題、分析問題、解決問題的思維基礎。