五年制職業院校創客空間提升學生學習力研究

胡晶

摘 要：文章對學習所包含的四個維度，以及國內外目前關于學習力、五年制職業院校創建創客空間的現狀進行分析，并探索五年制職業院校創客空間的運行模式，研究創客空間對提升五年制高職學生學習力的重要性及作用，為提升職校生學習力提供新的途徑，豐富學習力理論體系。

關鍵詞：職業院校；創客空間；學習力；提升

中圖分類號：G640；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0003-02

當前，國家發展戰略中提出創新創業教育是發展的內生需求，政府也出臺了一系列支持高校創新創業教育的政策。而五年制職業院校作為以培養高素質技能型人才的孵化基地，如何引導學生積極開展創新創業活動，為學生搭建相關平臺，促進學生學習力的提升就顯得尤為必要。

一、學習力研究現狀及價值

學習力最早由美國教授福瑞斯特（J.W.F·rrester）提出，其后彼得·圣吉（Peter M.Senge）的相關論述促進了學習型組織理論的巨大發展 。1991年，第一屆學習科學國際會議的召開和《學習科學雜志》的創辦，標志著學習科學的誕生。近年來，從2006年華東師范大學成立學習與科學研究中心到2007年南京市成立中小學學生學習力研究中心，再到2013年奧巴馬政府提出的“腦計劃”，國內外對學習科學的研究不斷深化，正逐漸成為新教育政策的基礎和關鍵。綜合而言，研究者對學習科學研究的一種取向就是對學習力的研究。講到教育領域學習力，就離不開終身學習的理念，其第一次被提出是在終身學習的研究——英國的克拉斯頓（Claxt·n）發起的ELLI項目中。目前，學習力內涵的研究還沒有達成共識，學界主要存在四種觀點：能量說、品性說、素質說和能力說。依據能量說，認為學生學習力是指學生學習動力、學習能力、學習毅力和學習創新力的綜合體現，是獲取知識、分享知識、使用知識和創新知識的能力，是動態衡量學生綜合素質高低的真正尺度。學習動力著重解決為什么學習的問題；學習能力是學習、思考的能力；學習毅力則解決持續學習的問題；學習創新力是指創新學習的問題，四個要素是一個從低級到高級的邏輯順序。《學習力——哈佛大學對學習能力問題的最終解決方案》一書中指出：創新力的枯竭就是意味生命力的枯竭。大學生的創新活動可以促使學以致用，激發學生的興趣與求知欲。可見，學習創新力在提升學習力中的作用不言而喻。目前，各校學生學習力不足的現象非常普遍，表現為學習動力不足，不知道自己為什么而學習；學習方法單一；學習不能持久；學習創新力基本處于空白。如何提升學生學習力，特別是開展學習創新力的培養，實現學生的全面發展，是目前教育研究者討論的主流話題。

二、五年制職業院校創客空間的研究現狀及價值

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，要培養學生“勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。2015年，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》發布，為創新創業的深入開展提供了綱領性的意見及方向。創客就是創新的實踐家，基于校園的創客空間，是學校創新教育的有效途徑，其重要性在國內外越來越得到重視。2012年美國政府發布了千所校園創客空間計劃，國內的清華大學成立了i.Center眾創空間，溫州中學、北京市豐臺區第八中學等也紛紛對創客空間先行先試，開展了一系列探索。截至2014年，全球創客空間數已有1800多個。2016年《中國教育報》發布的《中國創客教育藍皮書》也對創客空間在校園的作用予以肯定。截止到目前，文獻調研發現，已有的創客空間主要集中在大學和社會，適合五年制職業院校的創客空間運行模式還處于探索階段。

三、五年制高職校創客空間創建模式與方法

1.創建的理論基礎

以創客空間為實踐場的創客教育強調行動、分享與合作，其中蘊含著豐富的教與學理論。包括：（1）實用主義的“做中學”理論。創客空間通過動手式的鍛煉，培養學生在創新創業活動中發現、解決問題的能力，是“做中學”理論在創新創業中的實踐和升華。（2）建構主義學習理論。學生在創新項目實踐過程中獲得各種經驗，構建起知識體系。創客活動強調學生的主體性，其體驗式、參與式學習等學習方式融入了學生的情感、體驗、領悟、想象等主體元素。（3）合作學習理論。創客活動以“團隊”為基本單位，創新項目需綜合運用多種工具和資源來完成任務，團隊成員之間通過合作能取長補短，并且團隊成員之間的責任感意識能促進潛能的發揮。這種交互式學習，升華了“合作”的內涵。

2.創建研究方法

職業院校可以通過文獻研究法查閱創客空間和學習力的有關文獻，學習和借鑒有關理論與成功經驗，指導本課題的研究，提高研究的效率和效果；通過調查研究法對學生學習力現狀和學校創新氛圍進行調查分析，為后期的創客空間創建提供依據；通過案例分析法在教學實踐中選取創客空間提升學習力的典型案例，揭示創客空間提升學習力的機制，并進行不斷總結和反思；通過行為觀察法進行學習行為觀察，提煉“學生學習力”提升的因素，并采用問卷調查法通過問卷調查，研究學生學習力的現狀和變化。

3.創建研究內容

職校院校可以通過文獻調研，編制調查問卷，調研五年制職校生學習力現狀；解析學校創新和專利授權氛圍，提煉促進學習力提升的關鍵元素，為創客空間的創建提供參考；根據混合教育理論，借鑒國內外創客空間成功經驗、混合教育諸要素（指導教師的組合、學生的混編、學習資源和環境的融合等）于創客空間中，創建五年制職業院校創客空間并探索其運行模式；采用學習力調查問卷、試題測驗、教師觀察記錄等評價方法，分析創客空間與學習力的內在機理，通過學生學習力的變化，研究五年制職業院校創客空間對學生學習力的提升作用，提煉其蘊含的機制；通過調查、訪談、分析和歸納等手段，跟蹤分析創客空間學生就業、創業狀況，驗證其對學習力的實踐為提升作用，并反饋調節學校創客空間運行模式。

綜上所述，五年制高職院校結合自身情況對創客空間的創建及運行進行積極探索，研究其與學習力的內在機理，能夠為提升學生學習力提供新的途徑，豐富學習力的理論體系。

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