探素材積累之路，揚孩子寫作之帆

章國麗

[摘 要]小學中段學生寫作文時常常因為沒內(nèi)容可寫，所以對寫作文有著懼怕心理。語文教師可以從幫助學生積累作文素材著手，培養(yǎng)其寫作興趣。可以圍繞單元習作要求，安排活動積累素材；可以引導學生，從季節(jié)變化中尋找素材；可以跟其他科目的老師攜手，共同開發(fā)作文素材；可以鼓勵學生走進社會生活，積淀素材，以此促進學生作文能力的提高。

[關(guān)鍵詞]作文素材；單元習作；風向標；其他科目；家庭社會

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0090-02

三、四年級的學生剛剛開始在寫作之路上蹣跚學步，每每拿到作文題目就會感嘆自己沒有內(nèi)容可寫，或者即使有內(nèi)容，也不知道怎么表達，會常常出現(xiàn)咬筆頭皺眉頭的現(xiàn)象。雖然生活在他們的身邊上演著精彩的一幕幕，可孩子們往往不會關(guān)注身邊的這些，他們還沒有學會如何抓住這些精彩的瞬間，使之成為自己作文的素材。有時，哪怕腦海中分明有了可寫的內(nèi)容，可還是三言兩語就完了，對事件的動人處、精彩處往往表達不出來，缺少生動鮮明的細節(jié)描寫。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往就是孩子缺少鮮活素材，缺少積累的表現(xiàn)。

在教學中，教師要做個有心人，要有意識地幫助孩子積累素材。我們都明白只有孩子們的頭腦里有了事物事件的影像，有了自己的體會，他們的筆下才會有話可寫，才能妙筆生花。關(guān)于如何積累素材，我們不妨從以下幾方面做起。

一、圍繞單元習作要求，安排活動，積累內(nèi)容素材

每個單元都有習作訓練，作為語文教師，可以緊緊圍繞單元習作的要求，開展一些相應的活動。在活動開始前和活動進行中，教師都應有意識地引導學生該關(guān)注些什么，讓學生們逐漸學會如何觀察，如何去捕捉內(nèi)心的感受。四年級上冊中的第一單元習作就是讓孩子觀察一處景物，然后作為寫作內(nèi)容進行創(chuàng)作。我們的四年級教學樓前面剛好有兩棵香樟樹。每當課間，就會有許多孩子聚集在香樟樹下。這處景物對學生們來說應該最熟悉不過了。所以當我在課堂上問：孩子們，你們喜歡去香樟樹下玩嗎？學生們幾乎是異口同聲地回答：“喜歡！特喜歡！”可讓他們說說香樟樹長什么樣，他們卻面面相覷，不知說些什么了。看來學生們的頭腦里面對香樟樹沒有清晰的影像。于是我就趁勢把學生帶到操場上，把課堂設在了香樟樹旁，讓他們進行觀察活動。為了讓學生們的觀察更有效，我先讓他們討論，如果要觀察香樟樹，我們可以從哪幾方面著手。引領(lǐng)著學生們一起列出：樹的全貌、樹干、樹枝、樹葉，我還特意補充了樹根，因為那兩顆香樟樹露在地面上的根部，給人展示了一種非常努力拼搏的精神，我希望學生們也能關(guān)注到這一點，在習作中能體現(xiàn)出香樟樹那種努力向下扎根，蓬勃向上的力量。孩子們那么喜歡去香樟樹下，因此，我又在觀察任務上加了兩條：你們?yōu)槭裁聪矚g香樟樹啊？你們在樹底下都干些什么？因為有事先的引領(lǐng)，學生們在觀察時不但有序，而且做到有的放矢，因此香樟樹的形象在他們的頭腦中清晰起來了，聯(lián)系到自己在樹下玩耍的情景，對香樟樹也有更深的體會。所以在課堂上寫作的時候就沒有出現(xiàn)沒有東西可寫的現(xiàn)象。四五百字的習作層次分明，情感真切。

二、做一只敏感的風向標，從季節(jié)變化中找素材

一年四季從不缺少美的景色，從不缺少動人的場面。但三、四年級的學生還沒有具備捕捉鏡頭的能力，這就要求教師必須做一只靈敏的風向標，切實把握季節(jié)的變化，引導學生去發(fā)現(xiàn)那些稍縱即逝的美。在一個寒冷的周一晨會上我發(fā)現(xiàn)孩子們?yōu)榱说钟洌M管已經(jīng)穿上了厚厚的羽絨服，但還是有各種不相同的姿態(tài)來抵御寒冷，有手插褲袋的，有把羽絨服帽子戴上的，更多的人把脖子縮進了衣領(lǐng)里。這次我沒有要求孩子們像往常一樣站直，而是拿起手機默默拍下了一張張照片。那天放學前我布置了一篇題為《冬天來了》的習作，讓學生們先討論我們可以從哪里得知冬天來了。學生們就七嘴八舌地討論開了：樹葉落光了、動物冬眠了、人們都穿上了羽絨服、氣象預報了……在肯定他們的發(fā)現(xiàn)以后，我就在多媒體屏幕上投放出了一張張照片，我說我從這些照片中，也可以知道冬天來了。這一張張熟悉的照片，一下子喚起了學生們的興趣，也喚起了他們在操場上對冷的感覺。每出現(xiàn)一張照片，照片的主人就站起來，說一說當時為什么會做出這樣的動作，露出這樣的神態(tài)。如：為什么把手放在衣兜里？拿出來的話會感覺到什么；為什么要戴上帽子呢？不戴會感覺到什么。經(jīng)過一番討論和點撥，學生們體會到因為寒風讓我們把自己藏了起來，但每個人抵御寒風的樣子也不盡相同。在放學路上，我又請學生們仔細觀察，尋找動植物身上冬天的痕跡，觀察大街小巷的人們是怎樣抵御寒風的。之后，學生在寫作文時都能把無形的冷用有形的方式來表達了。

三、與其他科目的老師攜手，共同開發(fā)作文素材

四年級下冊第三單元的習作是要求寫一篇觀察日記。這樣的習作，要是事先沒有安排或者沒有對某一實物仔細觀察。學生大多會陷入無內(nèi)容可寫狀態(tài)。針對這一情況，提前一個星期，我跟科學老師商量安排了一次綠豆發(fā)芽的實驗。先發(fā)給了學生們幾顆綠豆和一只透明的塑料杯，或許是太興奮了，或者是綠豆太小了，等上課鈴聲響起，我還沒讓學生們開始觀察綠豆，已經(jīng)有許多學生在大呼：“哎呀，我的好幾顆綠豆不見了！”“我也有幾顆找不到了。”我一一補足，接著讓學生們繼續(xù)觀察討論綠豆的外形。那次孩子們不等我引導，就嘰嘰喳喳地說開了，包括綠豆的顏色、形狀、大小輕重、觸感。稍后我適當點撥了一下孩子們，這是靜態(tài)的綠豆，有沒有哪位注意到綠豆的動態(tài)呢，這下學生們簡直炸開了鍋。因為有課前找不到的經(jīng)驗，學生們把小綠豆的調(diào)皮不聽話都描繪得活靈活現(xiàn)，一些修辭手法，如比喻、擬人等，也都運用得非常貼切。

然后我又邀請科學老師來帶學生們做這個實驗，告訴孩子們做這個實驗時應注意什么，有哪些科學知識。最后叮囑學生們仔細存放杯子，以便每天觀察，把綠豆的變化記錄成文。在記錄綠豆生長的日記里，學生們已經(jīng)把綠豆當成了一個小寶寶，不管是乖巧的，還是調(diào)皮的，字里行間都透著滿滿的愛。這次習作有好多學生洋洋灑灑寫了幾千字，沒有內(nèi)容可寫的現(xiàn)象已經(jīng)不復存在。

四、與社會家庭取得聯(lián)系，共同努力，為孩子們積淀作文的素材

社會是個大課堂，學生們在其中會有更多的體驗，作為教師，我們要想辦法創(chuàng)造更多機會讓學生去參加社會活動。如，每個寒暑假在社區(qū)開展的社會實踐活動，我都會及時提醒孩子報名參加。同時，我還鼓勵學生們參加各種志愿者活動。當走出家門，我們便可發(fā)現(xiàn)更多的生活之美。

作為教師，我常常會在學生們?nèi)⒓踊顒忧敖o他們一些提示，讓學生在活動中留心關(guān)注哪些方面或體會些什么。我還讓學生們多關(guān)注活動中身邊人的動作神態(tài)。此外，我經(jīng)常與家長，進行溝通，讓家長有針對性地輔導，隨時提醒孩子關(guān)注生活，幫助孩子積淀作文的素材。

家長對孩子的教學是可以隨時隨地的，往往比教師有更多的機會，更能抓住時機。但大多數(shù)家長往往是無頭緒，沒有意識的，所以要事先跟家長溝通，提出近期的作文要求，這樣一來，孩子們往往會收獲豐盛，事半功倍，真正彌補了課堂教學的不足。

綜上所述，作為語文教師應該做一個有心人，不斷探索作文教學的方法，引領(lǐng)學生觀察生活，積累素材，這樣，學生才能寫出個性鮮明的作文。

（責編 韋淑紅）