對癥下藥，讓學生習作生態發展

陳菊

[摘 要]記人敘事類習作，一直以來都是小學習作教學的重中之重。教學中，發現學生呈現出很多共性的問題。提出聚焦特點，重點突出；精心構思，具體描寫；生動記敘，詳略得當的作文教學策略，以促進學生寫作能力的提升。

[關鍵詞]突出重點；典型事例；彰顯重點；記人類習作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0089-01

記人敘事類習作，一直以來都是小學作文教學的重中之重。在教學實踐中，我們發現學生呈現出很多共性的問題，為此對癥下藥，提出解決策略。

一、聚焦特點，重點突出

每個人都有著不同的個性特征，寫作中只有抓住人物特點進行描寫，人物形象才會躍然紙上。但在學生習作中，卻發現很多人并沒有能夠針對人物的個性特征進行描寫，只是泛泛而談，因此，筆下人物缺乏個性，沒有光彩。

為此，我們就需要引領學生學會藝術化地取舍，抓住人物的特點進行形象的描寫。如在教學自主命題《身邊的小能人》這篇習作時，教師就緊扣本次習作的表達主題“身邊”“小能人”，引導學生從生活中選擇自己最欽佩的“小能人”，并嘗試說說自己認為人物的“能”究竟體現在哪一個方面？在交流分享的過程中，教師并沒有讓學生對“小能人”面面俱到地分析，而是集中指向于一個方面：比如書法小明星、手工小明星、打字快手……然后，教師就要求學生將自己的寫作重點集中在所指向的方面，通過對人物言行進行描寫展現人物的特點。

在這一案例中，教師正是引導學生聚焦人物的特點進行寫作，從而避免了學生面面俱到描寫的弊端。

二、精心構思，具體描寫

很多學生在寫作過程中往往缺少整體構思的過程，常常想到什么就寫什么，結果導致事例不夠典型，記敘平淡，人物形象欠生動。

鑒于此，在課堂教學中，教師可以先引導學生對自己選擇的事例進行辨析，哪些事例能夠有效地凸顯人物的特點。然后再指導學生如何布局謀篇，處理材料，具體描寫。還以教學《身邊的小能人》這篇作文為例，在學生確定了描寫的人物、聚焦的特點之后，教師并沒有急于組織學生進行動筆，而是讓學生對自己需要描寫的事例進行交流分享。其中，一位學生為了表現自己描寫的“小能人”在書法上具有特長，選擇的素材就是“小能人”曾經三次獲得學校書法比賽的一等獎。但他只是簡單地羅列了素材，描寫空泛，人物形象缺乏生動性。為此，教師則引領學生進行探討：如果要想表現這位“小能人”的書法水平高，我們需要怎樣精心構思，具體描寫呢？學生結合自己的認知經驗，認識到既然他三次參賽，可以選擇其中一次參賽的經歷作為典型事例。有學生補充提出還可以對他參賽的作品進行描述，以證明其書法水平之高……

在整個過程中，教師引領學生對原有素材進行了辨析，并通過彼此意見的交換、補充，讓學生學會如何通過精心構思，具體描寫來表現人物形象。

三、生動記敘，詳略得當

凸顯人物特點除了要選擇最典型的事件之外，還應該借助生動、形象的語言，聚焦重點進行描寫。但學生常常對于事件的核心把握不夠精準，要么著力點偏差，要么就是平鋪直敘，導致人物形象不鮮明。

為此，教師除了要引導學生學會選擇典型事件之外，還需要緊扣習作表達的中心學會藝術化地整合事件，處理描寫的詳略。繼續以“身邊的小能人”一課中選擇的典型事件為例，要想真正展現這一小能人的書法水平之高，我們選擇了一次參賽的經歷作為典型事例展開描寫。但哪里應該作為重點描寫，哪些地方可以簡略而寫，哪些地方又可以不需要寫呢？學生在深入考量了事件之后，再次回到習作的中心——展現小能人“能”的特長，學生紛紛發表自己的意見：可以將人物在家中練習的場景作為重點；可以將小能人在準備參賽作品的過程作為重點；也有學生指出，我們可以在小能人準備參賽作品的過程中，穿插一些障礙，并寫寫他是怎么克服障礙的，這樣就更能顯示他的水平之高了；還有部分學生提出借助其他學生的字與這位同學的書法作品形成對比，用襯托的方法更能顯示其書法水平之高。

有了這樣的分析與思考，學生就能把握住人物描寫的重點，從而在寫作中能夠恰當地處理好記敘描寫的詳略，生動地展現人物的形象。

寫人敘事類習作是小學作文訓練的重要組成部分，更是學生后續性學習的基礎保障。教師應對學生在這一類習作中暴露出來的共性問題，展開富有針對性地教學，從而引領學生不斷地邁向習作表達的新高峰。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王國良.以導促學讓習作教學“活”起來[J].教書育人，2014（7）.

[2] 陳美玲.樂中愛寫 寫中求樂——淺談學生習作興趣的培養[J].時代教育，2017（10）.

（責編 韋淑紅）