淺談低年段詞語理解教學方法

童慧

[摘 要]詞語教學是小學語文教學中不能缺少的一個環(huán)節(jié)，亦是小學低年段語文教學的重點。教師需要根據(jù)學生各方面的差異選擇適合的教學方法，如聯(lián)系上下文來理解詞語、聯(lián)系生活體會詞語及創(chuàng)設情境理解詞語等。教師從課文范例入手，由詞到句再到文段，引領學生推開語文閱讀的大門，為之后的語文學習做好鋪墊。

[關鍵詞]低年段；詞語理解；教學方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0067-01

《義務教育語文課程標準》關于低年段（1～2年級）的詞語教學目標規(guī)定：結(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在低年段的語文教學中，教師需要引導學生感悟詞語的溫度，為之后的語文學習做好鋪墊。

一、聯(lián)系上下文是理解詞語的好辦法

詞語理解的一個很重要的方法就是讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合文章來解釋詞語的意義。低年段的課文中，深奧的詞語較少，但是學生的詞語積累仍處于萌芽階段，一些新出現(xiàn)的詞語，只能意會，不能言傳，此時可以引導學生從上下文去尋找詞語的意思。

例如，學習《當世界年紀還小的時候》，教師引領學生理解“反反復復”一詞。

師：當世界年紀還小的時候，還有誰也去學了本領？它學了什么？怎么學的？結(jié)果怎么樣？請你自由朗讀3、4自然段。

生1：月亮學本領，它也學發(fā)光，反反復復地學，結(jié)果學會了不斷變化。

師：月亮在反反復復中學會不斷變化。課文中哪些句子能體現(xiàn)月亮的反反復復？

生2：一陣子這樣，一陣子那樣。

師：月亮因為拿不定主意而一陣子這樣，一陣子那樣，這就是“反反復復”。聯(lián)系上下文是我們理解詞語的好辦法。

根據(jù)上下文來理解詞語是閱讀教學中最常遇到的，也是學生進行閱讀的一項重要能力。

二、結(jié)合文本，聯(lián)系生活，體會詞語的情感

低年段學生在現(xiàn)實生活中通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息，有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，但更多的信息與書面詞語并未建立對應聯(lián)系。單獨去讀一個詞是空洞且沒有韻味的，當與學生的生活進行連接時，這個詞就變得有溫度了。

例如，學習《開滿鮮花的小路》一文，“懊喪”一詞對于二年級的學生來說接觸得較少，我們可進行以下的教學引導。

師：當你拿到別人給你寄的包裹，發(fā)現(xiàn)里面的東西不見了，會是怎樣的心情？

生1：不開心、傷心、難過。

師：鼴鼠先生也和你們的心情一樣。文中哪個詞表達了這樣的心情？

生2：懊喪。

師：沒錯，懊喪就是因為事情不如意而感到傷心。在生活中你遇到什么事情會覺得懊喪呢？

低年段學生的特點是以形象思維為主，由生活入手再結(jié)合文中案例展開教學，最后引申至生活中，不僅可以讓他們對文本詞語意思有個正確的解讀，還能拉近生活與教材的聯(lián)系。

三、創(chuàng)設情境，在體驗中積累詞語

良好的語境是提高語言表達效果的好辦法。教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，結(jié)合當前的教學重點，運用形象化的動作及其他教學手段創(chuàng)設適宜的情境，能夠有效激活學生的學習力。

在教學《畫楊桃》一文時，教師可從物的神情變化入手創(chuàng)設情境。

師：課文中的老師在認真“審視”之后發(fā)現(xiàn)“我”實事求是地畫，但同學們卻因為我和其他人觀察到的楊桃不一樣而嘲笑地說“不像”，這使老師對教學陷入思考，神情變得“嚴肅”；老師發(fā)現(xiàn)同學們在接受教育之后已經(jīng)明白了自己的錯誤出在哪里，所以神情變得“和顏悅色”。

師：那當看到有的同學課堂上搞小動作、不用功，老師教育他的時候，表情會是怎么樣的？

生1：嚴肅。

師：如果你是小老師，碰到學生不專心，你會怎么和他說話呢？誰來演一演？

生2：（帶上表情，板著臉）請你專心聽課！

師：當看到同學們把老師的教誨記在心里，課前準備做得特別棒的時候，老師的神情會是怎么樣的呢？

生3：和顏悅色。

教師通過有效的情境創(chuàng)設，讓學生從平常的學習生活中體驗“嚴肅”“和顏悅色”。這樣的處理既訓練了學生的口頭表達能力，又活躍了他們的思維，讓他們感覺到原來“生活處處皆學問”，語文學習與生活息息相關。

積累詞語是基礎，當學生積累了足夠的詞語后，語言就會變得豐富。教師應多方面引領低年段學生立體感知，理解詞語，達到內(nèi)化，讓一個個詞語貼近學生的生活，變得有情有趣。這對學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著至關重要的作用。

（責編 劉宇帆）