培養進化與適應觀 發展生物核心素養

摘 要：在初中生物教學中，進化思想不僅解釋了生命從無到有的歷史，更解釋了各種生物之間的關系。實踐證明，要在生物教學中培養中學生的進化與適應觀，教師就應引導學生理解生物學科中所蘊藏的科學思想，幫助他們構建生物與環境的知識框架，發展其生物核心素養。文章從自主梳理、建構知識體系等四個方面闡述了如何培養初中生的進化與適應觀，以實現學生生物核心素養的有效發展。

關鍵詞：初中生；進化與適應觀；生物核心素養

作者簡介：移映蘭，江蘇省南京市寧海中學分校教師。（江蘇 南京 210036）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）27-0104-02

隨著基礎教育課程改革的推進，發展學生的生物核心素養已成為初中階段生物教學的重點內容。進化與適應觀作為生命觀念中的重要能力之一，無論是幫助學生樹立生命觀念，還是對于發展學生的生物核心素養都有很大的幫助。初中教材的知識中始終滲透著進化與適應觀，生物能夠適應生存的環境，也是生物長期進化的結果，這說明生物的適應與進化是不可分割的，適應是進化的結果，進化是適應的內驅動力，以“自然選擇說”為核心的生物進化理論也很好地印證了進化與適應這一觀點。在初中教學階段，進化思想不僅解釋了生命從無到有的歷史，更解釋了各種生物之間的關系，教師培養中學生的進化與適應觀，可以引導學生理解生物學科中蘊藏的科學思想，幫助學生構建生物與環境的知識框架，發展生物核心素養。

一、自主梳理，建構知識體系

教師培養學生的進化與適應觀，首先要引導學生自主梳理教材中的知識，讓他們了解每一個知識點的含義，了解知識點中蘊含的進化與適應思想。同時，教師還要以概念為基礎，構建生物知識網絡，嘗試讓學生自主梳理生物進化的過程。

例如，在七年級第一章“生物的多樣性”一課，為了讓學生理解地球上生存的各種各樣的生物，探索地球生物的奧秘，筆者便引導學生根據生物的特征進行分類。首先，引導學生了解分類的思想：為什么要將地球上的生物進行分類，在對生物進行分類時所用的分類思想和分類方法是什么？然后，通過指導學生認識我們周圍的生物，認識自然界及自然界的組成、生物和非生物的界定概念，了解生物的形態特征、生理特點和習性特征等。接著，筆者為學生講解“界”“門”“綱”“目”“科”“屬”“種”等生物分類的單位內涵，以及各單位的界定關系。通過舉例，如貓、狗、蜜蜂、大雁、松樹等，讓學生判斷生物的類別，再通過資料讓他們了解一些不常見的生物，如火烈鳥，也稱紅鸛，高約80～160厘米，體重約為2.5～3.5千克，體型大小似鸛，嘴短而厚……讓學生嘗試判斷生物的類別。由此，便系統地培養了學生生物分類的思想，為他們構建知識進化的網絡體系做好鋪墊。

二、理性思辨，引導分析比較

培養學生的進化與適應觀，不僅需要指導學生掌握關于進化和適應的相關生物知識，還需要引導學生感受生命進化的過程，感受進化、適應對于生物圈平衡、穩定的重要意義。教師通過設置關聯問題，指導學生進行理性思辨，引導他們進行分析比較，切身感受進化與適應觀。

例如，在八年級“豐富多彩的生物世界”一章，“蘇教版”教材將生物分為植物世界和動物世界兩類進行學習。為了使學生更深刻地理解這一章的知識，在學完“五彩繽紛的植物世界”一節后，筆者就引導學生將各種植物的特征按照藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物五類進行對比分析，并在對比分析的基礎上引導他們對不同類別的植物進行思考，然后再回答如下問題：①五種植物的“根”“莖”“葉”都是什么樣子的？②孢子是植物的種子嗎？③種子繁殖和孢子繁殖兩種方法，哪一種更高級？高級在哪里？同樣，在講授完“千姿百態的動物世界”之后，筆者也引導學生將各種動物的特征按照脊椎動物和無脊椎動物進行分析，同時，脊椎動物下又分為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類等，無脊椎動物分為軟體動物、節肢動物等。按照與學習植物世界相同的思路設計問題，引導學生理性地分析知識，培養其生物進化的意識。

實踐證明，教師通過指導學生理性思辨，不僅激發了學生分析、思考、討論的學習熱情，更幫助他們鞏固了基礎知識點。同時，通過總結生物進化的歷程，在分析比較的基礎上，引導學生對知識進行歸納反思，還為他們埋下進化與適應的思想種子。

三、實踐活動，追尋思維軌跡

初中階段的生物教材理論性較強，尤其涉及進化與適應的知識，其理論性更強，而環境中能讓學生較好地觀察和發現的生命現象較少。進化與適應觀念的滲透，不僅需要學生有扎實的基礎知識，還要求教師因地制宜地積極開展實踐活動，要引導學生追尋生物學家的思維軌跡，探索自然界進化與適應的奧秘。

例如，在教學八年級“生命起源和生物進化”這一章時，筆者組織了“繪制生物進化樹”的實踐活動，通過借助網絡資源，搜索與制作“生物進化樹”相關的貼圖、拼圖和剪紙，提前將有關道具打印出來。接著，再引導學生學習教材中介紹生物起源和生物進化的相關知識，同時積極查閱課外資料，尋找與生物起源、生物進化有關的證據和信息，并進行整理，動手拼剪、制作，追尋生物進化的思維軌跡，最終完成“生物進化樹”。在這一實踐活動中，學生體驗了生物進化的路徑和歷程，對生物進化的概念和意義有了更深的理解。與此同時，“生物進化樹”不僅表現出生物進化的歷程，還清晰地展現了生物之間的親緣關系，揭示了生物進化的趨勢，促使學生形成進化與適應觀，從而發展了生物核心素養。

教師通過開展實踐活動，引導學生參與到活動中來，啟發學生積極思考，引導他們積極探索，解答疑惑。同時，鼓勵學生就實踐中的疑問展開討論，促進學生思維的碰撞，增強其對知識的理解，從而使他們認同生物是在不斷進化的。

四、解決問題，內化科學認知

學生理解了進化與適應的知識，并不代表真正掌握了進化與適應觀的奧秘，只有當他們面對問題時能夠利用進化與適應觀進行思考，能夠運用進化與適應觀評價相關言行的科學性，才是其形成進化與適應觀的重要標志。

例如，2016年美國通過研究發現了“超級細菌”，這是世界上首次發現的對人類已知的抗生素都有抵抗力的細菌。教學中，筆者搜集了發現“超級細菌”的相關報道讓學生閱讀了解，并提問：通過閱讀相關資料，相信你們對“超級細菌”有了一定的了解，那么同學們能否告訴我“超級細菌”是如何產生的？醫療中經常輸入抗生素是否對“超級細菌”的產生和發展有影響？除此之外，還列舉長春長生公司疫苗事件，引導學生深度思考：①疫苗是如何制作出來的？②疫苗是血清嗎？③人們常常通過注射疫苗預防疾病，那么疫苗中注射的物質是什么？借助生活中鮮活的生物學研究和生物學相關案例，引導學生討論、分析、思考，不僅激活了課堂的活躍度，更讓學生在學習生物的過程中習慣用生物思維進行思考，學會從科學的角度看待問題，并嘗試做出科學的判斷。

綜上所述，在教學過程中，教師應通過將當前的生物科研內容和課堂的內容相結合，通過給學生展示當前的生物科研成果，讓學生接觸真實的生物問題，嘗試內化科學認知，從進化與適應觀的角度思考問題，評析問題，從而逐步形成進化與適應觀。初中階段的學生對知識整體的把控能力不強，對此，教師應抓住這一階段學生的特點，引導他們進行知識梳理、理性思辨、解決問題，幫助其樹立正確的進化與適應觀，從而讓生物的奇妙之花永開心底。

參考文獻：

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責任編輯 朱澤玲