試析多媒體在初中政治課堂教學中的應用

摘 要：多媒體教學的發展思路是通過多媒體手段將教學內容、教學實踐方法、教學形式等進行系統整合，然后借助網絡多媒體的技術優勢提升傳統課堂的教學效率和教學質量。隨著教育的不斷發展，在新課改背景下，網絡多媒體技術的應用也越來越廣泛，據此，文章以初中政治課堂教學為例，探究網絡多媒體技術的有效應用。

關鍵詞：新課標；多媒體；初中政治課堂教學；應用

作者簡介：王光宏，山東省鄄城縣什集鎮中學教師，研究方向為初中政治課教學研究。（山東 鄄城 274606）

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）27-0096-02

一直以來，初中政治課堂教學的最大特點都是理論性和實踐性非常強，要在其中應用網絡多媒體技術，就勢必要讓其與多種教學方式相聯系。因此，可以通過打造網絡化教學平臺、設計網絡化混合學習模式、打造多媒體課堂三種方式實現其在初中政治課堂教學中的有效應用。

一、打造網絡化初中政治課堂教學平臺

1. 開通微信公眾號，加入教學內容。首先，教師可以利用微信公眾號把學生集合起來，在虛擬平臺上，學生可發揮的空間將非常大；其次，在微信公眾號中加入教學內容，即基礎的初中政治理論知識、實踐方法等等。值得注意的是，微信公眾號中的教學內容不宜過難，主要應以趣味性知識為主。

例如，在教授“為什么要孝敬父母”時，教師就可以在微信公眾號中加入一些孝敬父母的短視頻，或是加入多媒體課件的教學視頻。通過這些微視頻，讓學生以最直觀的方式感受父母之愛，這樣不僅利于其學習思想品德知識，且更容易使他們接受這種自我學習和理解的學習方式。

2. 開展微課教學，突破教學的重難點。微課是當下較為流行的教學形式之一，通過微課，教師可以引導學生解決重難點問題。因此，在初中政治課堂教學中，教師就可以制作一段微視頻，為學生親自示范知識的實踐方法。例如，在教授“怎樣與父母溝通”時，教師就可以通過微視頻引導學生學會與父母正確溝通。在視頻制作中，教師可以和幾名學生合作參演劇情，以增進師生交流，學生在看微視頻的時候也更感興趣。

3. 善用校園內部官網，促進網絡多媒體技術與政治教學的融合。校園內部官網中可以增加“學習園地”模塊，并在此模塊中加入政治教學內容，同時還可以制作一些網絡調查問卷、組織網絡教育論壇等，從而增強學生利用網絡學習政治的意識。

例如，以“實現中國夢青少年該怎么做”為題開展校園道德與法治活動，教師就可以通過校園內部官網發布組織信息、制作網絡調查問卷、組織網絡教育論壇等。同時，發揮網絡多媒體技術特點，把“何為中國夢，如何實現中國夢，青少年應如何助力中國夢”以最好、最快的方式傳達給每一位學生。

二、采取網絡化初中政治課堂教學混合學習模式

1. 學習理論的混合。各種教學理論各有優勢，在混合使用的同時取長補短，必然會提升課堂教學效率。實踐證明，網絡化混合學習模式使得各教學理論獲得了廣闊的應用空間，而混合式學習模式融合多種學習理論，從而可以根據不同類型的學習群體、學習內容和學習目標合理選擇一種或多種學習理論，滿足不同學習環境和不同學習資源的要求，最終提升初中政治課堂教學的質量。

例如，教授“為什么要維護民族團結”時，教師就要根據學生的學習情況，從維護民族團結的重要性和作用兩方面出發選擇不同的學習理論，并最終得出比較系統的答案。在教學過程中，教師可通過網絡多媒體教學平臺構建新的知識體系，即按照因材施教的原則把教學內容進行分層、分模塊處理，從而幫助學生理解，促使他們提升對相關知識的掌握能力。

2. 學習資源的混合。網絡教學資源與傳統課堂教學資料（主要是教材）相互搭配，不僅可以豐富傳統課堂教學的內容，還能夠整合網絡教學資源，使之成為學生課外拓展的重要資料。教師在政治教學過程中勢必要多從網絡上搜集視頻等可用的教學資料，并與傳統教學內容相對比、分析，從而使兩者合二為一。在混合學習模式下，學習資源的混合既依托于海量的網絡資源，又依托于傳統的教學資源，兩者相輔相成，共同推動初中政治課堂教學水平不斷提升。

例如，在教授“怎樣培養勤勞節儉的習慣”時，教師不一定要從勤勞、節儉的定義入手，還可通過展示網絡多媒體資源的方式讓學生直觀了解什么是勤勞節儉，勤勞節儉都有哪些表現方式，都表現在哪些方面，等等。

3. 學習環境的混合。此處所指的學習環境包括網絡教學平臺（如“一”所述）和傳統課堂。首先，網絡教學平臺的形式多種多樣，如微信公眾號、微課、學校內部官網，等等，在這些教學平臺下，學生不僅能學到專業的初中政治知識，更能互相交流，掌握科學的學習實踐方法。其次，傳統課堂依舊在學習環境中處于主體地位，通過師生面對面的交流、互動，從而讓學生進行理論知識學習與綜合能力的實踐活動。在混合學習模式下，兩者的結合不僅意味著學生學習方式的改善，更意味著教學環境的進一步優化。

三、打造基于多媒體教具演示的現代化初中政治教學課堂

1. 通過多媒體教具演示創設形式多樣的教學情境。運用多媒體技術創設教學情境是目前中學政治教師最常使用的教學手段，教師利用電腦、電視機、投影儀、幕布甚至是交互式電子白板等多媒體設備，就能輕松營造形式多樣的教學情境，而且學生還能參與到創設教學情境的過程中，從而實現想象力和創造力的提升。

例如，在教授“怎樣與他人交流”時，教師就可以創設教學情境。第一步，選4名學生上臺，兩兩一組，分成A、B兩組；第二，利用多媒體教具創設情境——許久不見的好友見面，彼此應該怎么打招呼？并將課前準備好的兩份不同的臺詞展示在大屏幕上（一份是正確的交流方式，記作a，一份是錯誤的交流方式，記作b）；第三，兩組成員以“A-a，B-b”的方式進行組內對話，然后記錄下彼此的感受。

2. 通過多媒體教具演示增強知識的直觀性和趣味性。多媒體技術的一大優勢是可以利用投影儀和幕布展示教學內容，在初中政治課堂教學中，教師可利用多媒體教具將理論知識、道德情感等直觀展示出來，一些抽象、不好理解的內容通過投影儀和幕布的配合將變得栩栩如生、活靈活現，學生在記憶和理解的過程中也可根據這些直觀影像形成自己的抽象理解。此外，增強趣味性也是多媒體技術的一大優勢，以制作PPT課件為例，圖片、文字、聲音三種元素的隨機組合形成了豐富多彩的動態圖畫，教師用鼠標輕輕一點就可輕松實現多種非常神奇的操作。在實際教學過程中，教師利用多媒體技術的這些小功能就能增強教學內容的趣味性。

例如，在教授“我們應怎么樣發揮團隊精神”時，由于團隊精神比較抽象，學生理解起來比較困難，對此，教師就可以通過多媒體教具展示出來。首先展示團隊精神的內涵，其次展示團隊精神的外在表現，最后展示應如何發揮團隊精神。在這三個過程中，都可用“圖片+文字”的形式進行表述，注意言簡意賅，同時在表述過程中以圖片為主，多選擇關于集體活動的圖片，而且無論是圖片還是文字，都要具有一定的趣味性。

綜上所述，打造網絡化的課堂教學平臺、采取網絡化混合學習模式，以及打造基于多媒體教具演示的教學課堂是初中政治課堂教學的有效策略，對提高課堂教學效率發揮著重要的作用。

參考文獻：

[1] 汪麗.新課標下多媒體在初中政治課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（3）：142.

[2] 朱麗.新課標下多媒體在初中政治課堂教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2016，（10）.

[3] 楊洪勤.新課標下多媒體在初中政治教學中的應用探析[J].吉林教育，2015，（10）：92-93.

[4] 谷井林.新課標下多媒體在初中政治課堂教學中的應用[J].讀寫算（教師版），2016，（46）：150.

[5] 林梅.基于新課標下多媒體在初中政治課堂教學中的應用[J].教育，2016，（12）：122.

[6] 陳興美.新課標下初中思想政治教學與多媒體的應用整合探討[J].情感讀本，2014，（23）：49-50.

責任編輯 朱澤玲