隨文練筆的分類及應用

摘 要：對于小學生而言，寫作是一大難點，而現階段的小學語文教材以單元為主，一個單元只有一次作文訓練，這對于學生來說是遠遠不夠的。在每單元每篇課文進行閱讀教學的同時，針對所學課文適時進行作文小練筆，能有效地打通閱讀與習作壁壘，通過激發興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語言表達能力訓練，將書面表達能力訓練滲透在整個語文教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面表達能力。

關鍵詞：練筆；仿寫；補充；續寫；組合；拓展；擴寫

作者簡介：彭紅英，湖北省武漢市黃陂區祁家灣街道土廟小學教師。（湖北 武漢 430303）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）27-0071-02

一直以來，只要一提起作文，學生就感到頭疼，老師也覺得作文難教。的確，現行的語文教材是以單元為主，一個單元只有一次作文訓練，間隔時間長，學生練筆次數少，容易產生閱讀教學和作文教學相脫離，形成講課是講課，寫文是寫文的孤立情況。那么，在每單元每篇課文進行閱讀教學的同時，針對所學課文適當進行作文小練筆，不僅能及時地訓練學生的書面語言，提升學生的語言表達能力，也對學生習作奠定了一定的基礎。這也正如《語文課程標準》中所指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫，說與寫有機結合，相互促進。”在長期的語文教學實踐中，筆者嘗試著根據不同的文本，設計形式多樣的隨文練筆，取得了良好的教學效果。

一、仿寫式練筆

所謂仿寫，就是依據所學的文章內容，依據其中某一句，某一段，甚至整篇的寫作方法來練習。兒童具有模仿的天性，教師要善于借助課文這個“例子”，讓學生進行仿寫式練筆，就如書法中的臨摹一樣，是學生寫作良好的開端。它能夠有效地降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣，提高學生的自信心與寫作能力。

著名語言學家張志公先生曾說：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學生的表達能力，也不失為一種好辦法。

例如，《少年》是我國著名詩人藏克家所寫的一首兒童詩，整首詩對少年進行了熱情的謳歌，寫出了少年朝氣蓬勃、志向遠大、奮勇向前、銳氣十足的特點。為了讓學生走進詩歌、體會詩情、感受詩意，在學習完課文后，教師引導學生開展讀寫訓練，讓他們模仿課文中的句式，寫一寫。在練習時，學生寫出了不少好詩。

又如，在教學《松坊溪的冬天》時，教師引導學生從文本中思考：文章按照什么順序在寫？寫了松坊溪冬天的哪些景物？這些景物各有什么特點？表達了作者怎樣的情感？引導學生學完課文后，教師設計《家鄉的冬天》一題讓學生仿寫練筆。按照“景物”+“特點”這一模式仿寫，對于寫作基礎差的學生，甚至可以用上課文中的好句子。如“像蘆花一般的雪，像柳絮一般的雪，像蒲公英帶絨毛種子般的雪，紛紛落下來。”學生結合自己生活的實際，進行合理的想象，進行片斷練筆，寫出了不少的佳作。這種小練筆訓練，符合小學生的寫作規律，已成為讀寫結合的形式之一。教師通過分析、比較、運用，促進了學生讀寫能力的互相轉化。學生思維活躍，扎實訓練，由說到寫，由仿到創，知識與技能的轉換也就落到了實處。

二、補充式練筆

補白，是閱讀教學中的一種操作技巧，是指在教學實踐過程中，對與課文有關但沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性地補充、解釋和說明，使教學內容更加周密、清楚、完整，從而提高教學效率，達到教學目標。教師根據文本內容進行適時補白，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達能力。

例如，《木蘭從軍》描寫的是古代奇女子花木蘭替父從軍的故事。向人們展示了一個孝順父母、愛國愛家，英勇無畏立下赫赫戰功的女英雄形象。文中寫道：“她渡黃河，過燕山，千里迢迢來到了前線。”而在實際生活中，她來到前線遠遠不止經過這些地方。因此，教師抓住這一空白，啟發學生想象木蘭在行軍途中還會經過哪里？還會遇到哪些困難？她是怎么想的？又是怎樣克服的？讓他們及時將所思所想寫下來，由于“點”選得好，學生的想象力得到了放飛，寫出了不少精彩之作。這種小練筆，不僅能激活學生生活體驗，培養創造性閱讀能力，還能讓學生樂于學習，樂于表達。

三、續寫式練筆

在小學語文教材中有許多文質兼美的文章，作者由于表達的需要，會有意無意地戛然而止，給讀者留下了無窮的想象與回味。教師應擁有一雙慧眼，能夠充分利用這些資源，引領學生深入文本，張開想象的翅膀，進行續寫訓練，一定會收到良好的效果。

例如，《小溪流的歌》是一篇充滿童真童趣的美文。課文描寫了小溪流不分晝夜地向前奔流，無論遇到什么樣的困難、阻力，永遠那樣快樂的向前沖，后來又有些別的小溪流同他匯合在一起成了一條小河，課文中寫到小河長大后就戛然而止，給人以無盡的遐想空間。因此，在學完課文后教師問學生：小河“長大”后還會有哪些經歷？他還會流到哪里，一路上他還會遇到誰？看到什么？為大家做些什么？學生們積極思考，發言非常踴躍，在口頭表達到一定的火候時，教師又順勢啟發：你們說得這么好，能不能把它寫下來呢？因為有了說的引領，學生們寫得輕松，寫得精彩。由此看來，續寫不但能培養學生的想象力，還能加深學生對課文內容的理解。它打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，讓作文成為學生生活的一部分，也是最愉快的一部分，從而使學生見材料就寫，有情便抒，自由為文。

四、組合式練筆

組合式練筆，簡單來說就是把課后單純的獨詞造句改為幾個詞語連起來寫一段話的練習。例如，出示“害怕”“電閃雷鳴”“激動”3個詞語寫話。學生寫道：“今天晚上，我一個人在家。突然狂風大作，電閃雷鳴，我害怕極了。媽媽怎么到現在還沒有回家？我只好蜷縮在墻角。這時我聽見敲門聲，還聽見媽媽喊我的聲音，啊！媽媽回來了，我激動得跳起來，連忙去開門。”其實這也是造句，只不過提高到連句成段的層次上來了。這種訓練，對于剛步入三年級的學生來說是十分有必要的，要求學生不僅要把句子寫生動、寫完整，要注意語句是否規范，還要進行恰當的想象。這種思維的訓練，能激活學生的創新意識，培養創新能力，也能讓他們感受到語言文字的魅力，體驗到習作的快樂。

五、拓展式練筆

在閱讀教學中進行拓展式練筆，既可以訓練學生發散性思維，又可以培養學生的創新意識，激發學生的靈感。例如，《巨人的花園》一文中有這么一段：“那是一個可愛的大花園。花園里長滿了嫩嫩的青草，開滿了美麗的花朵。十二棵桃樹，春天開淡紅色、珍珠色的鮮花，秋天結大大的果子。小鳥在枝頭唱悅耳動聽的歌。”這段話以“可愛的大花園”為中心展開描述，于是教師讓學生以“春天是個鳥語花香的季節”為總起句，讓學生即時練筆。一學生寫道：“春天是個鳥語花香的季節。小草偷偷地從土地里冒出來，嫩嫩的、綠綠的。楊柳飄動著長長的頭發，那紅得似火，白得似雪，粉得似霞的花兒競相開放。一群群蝴蝶在花叢中翩翩起舞，流連忘返。”雖然這些只是寥寥數語的小練筆，但可提高學生的寫作積極性，激發學生的創造才能。

六、擴寫式練筆

古詩歌是中華文明的瑰寶，它語言精練，但意境深遠。《村居》是清代著名詩人高鼎所寫，這首詩描寫了詩人居住在鄉村時見到的春天的景象和放學后孩子們放風箏的情景。學習了這首詩后，學生們興致勃勃，余興未盡，教師巧妙地設計了一個小練筆，讓他們將這首詩改編成一則小故事寫下來，可適當加進一些自己的想象。學生通過擴寫故事，再次感受到了詩歌描寫的意境，也提高了自己的語言表達能力。

從以上練筆方式來看，課堂上的快速練筆，學生興趣濃，積極性高，容易體驗成功，從而提高習作的自信心。閱讀教學過程中，老師還可以探索出更多的隨機自由的練筆方式，但無論哪種方式的練筆，都應以理解課文為基礎，脫離原文空洞的訓練是難以引發學生想象的激情和抒寫的欲望的。

筆者相信，通過小練筆，把閱讀內容的理解和語言形式的運用有機結合起來，把課內訓練與課外拓展有機結合，讓學生在讀中學寫，讀寫結合，理解與運用相得益彰。

責任編輯 范艷玲