“賽教融合”，改善高職英語教學

胡燕

摘 要： 本文以“做中學，做中教”的高職教育理念為引領，深刻剖析目前高職英語教學模式存在的弊端，以英語口語技能大賽為例，進行了“賽教融合”教學模式改革，嘗試將教學內容與競賽項目融合、教學資源與競賽資源融合、教學過程與競賽過程融合、教學評價與競賽評價融合，進而實現“以賽促教、以賽促學、以賽促能、以賽促改”。

關鍵詞： 高職英語 賽教融合 教學模式 英語口語技能大賽

一、引言

“做中學，做中教”是高職教育的生命線和基本理念，高職教育應融“教、學、做”于一體，培養學生應用英語的能力。由此可見，以企業崗位要求為統領，將“教、學、做”融入英語教學中，提高學生運用英語的能力，培養學生職場素養，已成為高職英語的教學目標。職業技能競賽是職業教育改革發展的動力，是衡量職業教育改革、教學效果的硬性指標，也是“撬動”職業教育改革和創新的有力杠桿。高職英語口語大賽分為職場描述、情景交流和辯論三個環節，其競賽題目切合社會熱點話題，重在考核學生口語表達、團隊協作、臨場發揮等職場素養能力，推動了高職英語教學改革，為英語教學指明了方向。

二、傳統高職英語教學模式短板

1.教學內容枯燥。

受傳統英語教學理念的影響，高職英語教師備課仍然以備教材為主，課上仍把重點放在語言知識點的講解上，內容單調無趣，且不重視聽說能力訓練，學生的學習興趣不濃厚，學習積極性低下。

2.教學資源匱乏。

目前，高職英語教學資源主要是教材及配套的電子教案、PPT。聽說資源、視頻、微課、教學軟件等教學資源匱乏，語音實訓室設備陳舊或無配備，整個高職英語教學資源單一、落后，無法滿足英語教學基本要求。

3.教學過程單一。

一些高職英語課堂按照“復習舊內容—新內容講解—練習鞏固”的教學過程，聽說教學環節僅限于放錄音，做練習，內容枯燥，形式單一，課堂氣氛沉悶，與“教、學、做”一體的理念相背離。

4.教學評價片面。

傳統英語教學評價以考核學生語言知識的終結性評價方式為主，不利于“教、學、做”一體化的順利開展，不利于提高學生英語應用能力，不利于培養學生的職場素養。

三、“賽教融合”高職英語教學模式實施

1.教學內容與競賽項目融合。

口語大賽競賽項目的內容及形式源于高職學生未來崗位需求，其實用性和職業性很強。因此，教師應選擇與職場相關的語料。同時，可邀請往屆口語大賽評委專家、其他院校優秀指導教師剖析大賽的內容和標準，并結合實踐將教學內容加以提煉，轉化為教學項目；在選擇教學內容時，應結合學生所學專業，將相關語料融入英語課堂教學中，重視學生聽說能力培養，以與口語競賽項目相融合，進而適應未來崗位需求。

2.教學資源與競賽資源融合。

根據口語大賽三個環節的評分標準及要求，自主開發、購買或與其他院校共享聽說資源、視頻、微課、教學軟件等教學資源，建設《大學英語》精品資源共享課程。更新語音實訓室設備，引入iSmart外語智能學習平臺，通過詞匯項目，練習重點詞匯發音；通過句式項目，練習重點句型的發音、表達；通過句式跟讀，糾正語音、語調和重弱讀音等班級授課中容易忽略的細節問題。通過平臺智能語音識別打分，給予學生即時反饋，幫助學生規范發音，強化表達。利用人機對話功能，學生選擇不同職場角色進行情景模擬，實現學以致用，從而為學生創建自主學習、積累職場經驗的良好平臺。

3.教學過程與競賽過程融合。

研讀近幾年英語口語大賽賽程后發現，各環節選題都源于職場環境，考核學生置身于行業領域的英語口語交流能力。職場描述、情景交流環節的主題或與職場相關或緊密聯系社會熱點。因此，日常教學中教學內容應豐富多樣，多涉獵各個領域的話題，如政治、經濟、生活、娛樂等。如2016年山東省英語口語大賽就涉及“手機不離手”、“低頭族”的社會熱點話題。同時應為學生創設模擬職場的環境，如2017年山東省英語口語大賽就涉及職場面試話題。教師可根據教材中“面試”的教學資源結合授課學生所學專業，設置有專業特色的場景，如會計招聘、空乘人員招聘等。口語大賽的各個環節中互動無處不在，學生間的互動，學生與外教間的互動。教師在課堂上可開展游戲、競賽等豐富多樣的教學方式，既活躍了課堂氣氛又調動了學生的學習積極性，為學生提供了更多的互動機會。口語大賽促使教師在課上加大互動教學的力度，以此提高學生英語應用能力。口語大賽中的辯論環節通過抽簽兩人一組PK。第一階段各自陳述觀點，第二階段自由辯論，以此考查選手英語綜合運用能力。課上，教師可結合教材內容，選取社會熱點話題練習辯論。如教材中的第7單元話題是“節日”，教師可以此拓展，結合社會主義核心價值觀，對“過洋節”話題進行辯論，引導學生正確看待“洋節”，幫助學生樹立文化自信，發揚中國傳統文化。

4.教學評價與競賽評價融合。

口語大賽除了考核高職學生在職場環境下的口語表達能力外，還對學生的理解、記憶、分析、表達、臨場反應、溝通、團隊協作、解決問題的職場素養能力進行考核。因此，我們應構建科學、多元的評價方式，將形成性評價和終結性評價、自我評價、生生互評和師生評價結合起來，構建“賽教融合”、“以賽代考”的評價體系。在過程性考核中，可采用競賽、辯論和職場模擬形式，真正實現“賽教融合”。

四、“賽教融合”高職英語教學模式的意義

1.以口語大賽為契機，促進師資隊伍建設。

（1）提高教師實踐能力。口語大賽的考核點落腳在學生實際運用英語能力上，教師要指導學生在大賽中獲勝自己要具有較強的實踐能力。因此，教師教學之余應注重聽說技能訓練，提高運用英語的能力。

（2）更新教學理念，提升教學水平。教師應切合口語大賽要求，及時更新教學理念，將“教師教”的模式轉變為“學生學”的模式。倡導自主學習、個性化學習，從而提高教學質量。

2.以口語大賽為載體，促進學生全面發展。

（1）提高學生英語口語表達、運用能力。在“賽教融合”的英語教學模式中，教學目標、教學內容、教學方法、教學評價都圍繞口語大賽的規程進行調整，有針對性的教學幫助學生樹立明確的學習目標，采用科學合理的學習方法，學習興趣及學習積極性有了很大提高，從而有效提高了學生的英語口語表達、運用能力。

（2）提升學生的職業素養。從口語大賽的評分標準來看，大賽不僅檢驗學生的英語口語水平，還檢驗學生在比賽過程中表現出的責任心、組織紀律性、溝通能力、團隊合作能力、心理素質等職業素質。因此，日常訓練注重學生職業素養的培養。

3.以口語大賽為引領，推動高職英語教學改革。

口語大賽就像“風向標”，引領著高職英語教學改革，又像杠桿，“撬動”著高職英語教學改革，推進教學改革的全面進行。

（1）確定合理的教學目標。依據“實用為主，夠用為度”的原則，結合學生就業崗位需求確定教學目標。口語大賽實現高職英語教學目標與企業需求的無縫對接，成為高職英語課程改革的“坐標”，引導科學合理的教學目標的制定。

（2）運用豐富的教學方法。口語競賽主要檢驗學生英語實際運用能力和職場素養能力。課堂上，教師應靈活運用豐富的教學方法，如情景教學法、小組合作法等，將“做中學，學中做”的教學理念貫穿到課堂教學中，切實提高學生英語實際運用能力和職場素養能力。

五、結語

實踐證明，高職英語“賽教融合”的教學模式極大強化了高職英語教學效果，真正達到了“以賽促教、以賽促學、以賽促能、以賽促改”的目的。

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