信息化背景下大學英語多維互動教學模式的研究與應用

李杰 李玉艷

摘 要： 本文在合作學習、行為主義、建構主義及交際教學法的理論基礎上構建“多維互動”教學模式，并通過優化傳統單一的互動方式，使教師、學生、電腦手機及相關應用程序在大學英語教學整個系統中形成有機整體，促進生生互動、師生互動、人機互動和師師互動，以實現大學英語教學價值的最優化。

關鍵詞： 大學英語 多維互動 教學模式

一、引言

大學英語課程教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，李秀英等在2000年就提出了“互動”教學理念，指出“互動”英語教學模式是大學英語教學的必然趨勢。“英語教學要把培養學生英語表達能力提高到應有的地位，要培養學生英語表達能力必須營造用英語表達思想的氛圍，強化英語課堂教學，實施師生‘互動、以學生為主體的課堂教學模式”（李秀英，2000）。

近二十年以來，隨著信息技術的不斷進步和發展，宋曉煥等在合作學習、行為主義、建構主義及交際教學法的理論基礎上提出了“多維互動”教學模式。該模式通過優化傳統單一的互動方式，使和大學英語教學相關的各個要素，如教師、學生、教學方法、教學政策、教學設施及師生情感在大學英語教學整個系統中形成有機整體，促使大學英語教學各種資源以最佳方式相互影響，實現大學英語教學價值的最優化。“多維互動”教學模式既包括“顯性互動”（師生課堂內外互動，生生課堂內外互動，生生社區互動，生—機課外互動及師師課外互動等），又包括“隱性互動”（師生情感互動，生生情感互動等）（宋曉煥，2017）。信息化的進步有力推動并實現了多維互動教學模式的開展。

國外學者提出作為教師，我們不能把自己看作不斷向學生傳遞信息的源泉，而應是組織學生大量參與使用語言的學習活動的組織者和參與者，從而為學生學習使用語言創造機會，提供指導，使學生通過自己的語言實踐掌握這些知識和能力，并為取得富有成效的結果提供監督，幫助學生負責自己的學習，并在學習過程中逐漸掌握最適合自己情況的學習方法（Nunan， Divid， 1991）。

近年來一線教師通過對高職院校教學現狀進行調查研究，探討了基于移動學習平臺的高職英語多維互動式教學策略（劉艷艷，2017）。

另有學者基于陜西省兩所高校開展行動研究，探究多維互動教學模式在大學英語教學中應用的效果和影響（宋曉煥，2017）。

通觀目前現有研究，盡管多維互動教學模式逐步擺脫了單一的互動形式，融入了網絡課程、精品課程、MOOC、微課等多種課程形式，但并未構建一整套符合大學英語課程特點和學生學習習慣的教學模式。同時已有研究忽視師師互動和教師在此過程中的自我發展，學生聽說水平和寫作能力的提高也鮮有相關結論。

大學英語面臨著諸多問題，諸如課時縮減，大班授課，學生入學水平參差不齊等，多維互動教學模式強調以學習者的學習為中心，教學策略的制定與應用應與時俱進，注重“單一”的平臺應用轉向師生“共建”平臺資源，教師被動地“教”轉向學生主動地“學”，個人“單兵作戰”轉向團隊“合作學習”，對解決目前大學英語教學面臨的瓶頸問題，提高英語教學質量有著重要的意義。此外，多維互動教學模式不僅關注學生的“學”，還關注教師的“教”，即師—師的互動和反思，將有助于教師協同發展發展。

本研究依據大學英語課程教學大綱的要求，構建并不斷完善層次清晰、動態整合的大學英語多維互動教學模式，以期提高學生在大學英語課堂的學習效率，并促進學生應用水平提高，推動大學英語教學改革。

二、研究內容

盡管多年以來我們提倡互動教學，實施諸如交際法教學、項目式教學、任務式教學，甚至開展如今盛行的翻轉課堂和混合式教學，一改傳統的語言教學中以教師為中心的方式，學生在課堂不再是被動的語言接受者。但班容量大，教師反饋有限，一些學生沒有足夠的機會展示學習成果，或不能得到足夠的指導，學生學習效果參差不齊。構建大學英語“多維互動”教學模式，并通過優化傳統單一的互動方式，使教師、學生、電腦、手機、各類即時通訊軟件的普及、英語學習相關軟件和應用程序在大學英語教學整個系統中形成有機整體，促使大學英語教學各種資源以最佳方式相互影響，以實現大學英語教學價值的最優化。

（一）課前

課前環節，在多維互動教學模式下，師—師互動，集體備課，整合教學資料。要根據教學目標，參照課本話題，在網上搜索、學習、篩選并供預習的音頻和視頻及文字材料。補充預習所用的音頻視頻和文字材料，選擇材料的難易度要符合學生的接受水平和能力發展水平。之后教師通過微信或qq等平臺下達預習任務，上傳音頻視頻和文字材料，或發送練習鏈接用以檢查預習情況。

在課前階段，學生通過移動終端接收學習任務。朗讀課文、閱讀預習課文、查閱單詞、觀看相關視頻音頻或文字材料，做輔助練習。

（二）課上

課題組成員互相觀摩組內其他教師的授課情況，記錄教學過程中的閃光點和不足之處，以備課下反思和探討。課上授課時，授課教師需要闡明教學目標、講授教學內容，同時要指導并檢查學生課前預習任務的完成情況。學生在這一階段通過演講、小組討論、辯論、角色扮演等形式展開互動活動。在這一過程中，授課教師不斷給予鼓勵和指導，同時分析總結學生的觀點、態度和表現。

之前，在大班授課的情況下，生生互動大多是小組討論，學生的參與度和討論深度不可控。在信息化背景下，教師通過讓學生錄音或錄像的方式，保留討論的音頻或視頻文件，可上傳討論社區或微信平臺。一方面監督學生認真參與討論，另一方面可以作為資料，供教師分析學生的語言邏輯和內容上的不足與優勢，以形成更加完備的反饋信息。

（三）課后

觀摩授課的教師提供反饋信息，授課教師反思教學，教師之間進行溝通和交流，共同促進和提高教學水平。教師通過網絡或移動終端設備，給學生布置作業和相關的復習任務。學生繼續通過網絡或移動終端設備接收任務，討論或合作完成小組作業等，并上傳作業成果，如音頻、視頻或文字作業等。

（四）信息化背景下的大學英語多維互動教學模式

在三個階段中，得益于網絡技術的發展，人機互動得以實現。教師可以通過移動終端設備發起投票或評分，或練習的鏈接，以實現學生互評完成即時評價和延時評價。抑或在交流社區如qq群或微信群，根據學生的作業完成情況給予即時評價或延時評價。

三、研究結果及討論

2018年春季學期，筆者在本校2016級化工本和2016級會計本兩個專業共158人的大學英語課堂開展了教學改革，同時有課題組成員共5位老師參與其中，歷時16周。在學期末通過問卷星向學生發放問卷，收到有效問卷143份。訪談學生12名，訪談全部參與互動教學模式的教師。

（一）生生互動

在對生生互動教學情況的反饋中（表2），可見到學生整體的滿意度較高，平均值均在4分以上。44.06%的學生非常認同與同學的互動有助于提高學習效率。在生生互動教學對聽力、口語、閱讀和寫作四部分的促進作用中，口語部分最為明顯，共有91.61%的學生認可與同學的互動有助于提高口語水平。在互動教學中，設計了小組討論、角色扮演、辯論、演講等多種形式的輸出活動，學生通過彼此交流、溝通、質疑、商議、互評較好地完成了這些任務，并在口語上有所進步。通過對學生的訪談，有同學提到：“盡管為了準備口語任務或預習，我們要閱讀文章，但基本都是自己查、自己讀，大家水平差不多，不會的都不明白就等老師上課講了，聽力也差不多。”另有學生提到：“互評作文我們主要找找拼寫上的問題，其他搭配啥的有的覺得別扭，但也不知道咋改。”這些基本印證了問卷調查中寫作、聽力和閱讀三方面，互動教學模式促進作用稍低的情況。在互評分數部分，大多數同學能夠給同組和他組同學客觀評分。但在訪談中，也有同學提到，雖然組內個別同學的貢獻率不高，消極懈怠，但考慮到其英語水平和學習態度，常常以無奈告終，評分時會有面子考慮，有人情分，不會給低分。另有同學提到，互評打分，我們只能聽到同學的口語展示和表現，但對于他在小組活動中的真正參與度不知曉。也可能不怎么參與排練討論，最后憑稿子背下來拿了高分。這一點在對教師的訪談中也得到了類似的觀點。在口語的評分階段，不管是本班老師還是課題組中其他涉及的評分老師，只是對學生當時口語表現打分，的確存在部分同學參與度不高但口語基礎好，拿到高分的情況?？梢娊M內同學間公平公正客觀地賦分十分重要。

（二）師生互動

表3主要展示了互動教學模式中師生互動情況。各項平均分都比較高，學生對于師生互動是比較滿意的。師生互動充分提高了學生的學習興趣，有助于學生明確學習目標、深度探究感興趣的內容，并且加深了師生的情感交流。在對學生的訪談中，學生提到，老師通過qq群或微信群發布預習資料和預習要求，使我們明確了預習方向，為學習新內容打下基礎。通過qq群等的建立，教師可以成立一些有針對性的學習小組，更好地指導學生參加大學生英語競賽、外研社寫作、閱讀和演講比賽等。對教師的訪談，教師們提到了通過建立學習競賽小組，更加高效地指導了學生競賽，學生興趣愛好相同，水平近似，都有大致相同的努力方向，教師的指導更有針對性。

（三）人機互動

表4展示了電腦、手機等設備在學生英語學習中的作用。各項平均分雖然都在4分以上，但不如在生生和師生互動部分分數高。人機互動促進了學生利用碎片化時間學習。在促進聽力提高方面高于口語和閱讀寫作另外三方面。在對學生的訪談中，僅有一位學生自費購買了APP上口語課程并且努力跟讀練習，口語方面取得了較大程度的進步。

從圖中可以見到，目前手機在大學生英語學習中的輔助作用主要體現在查讀音（89.51%）和漢語含義上（83.92%），還有大約一半的同學用它掃描大段文字查看翻譯（51.75%）、練習聽力（54.55%）或觀看英文電影電視?。?1.75%）。運用手機練習口語的同學僅有38.46%，通過移動終端或電腦了解國內外新聞及閱讀英語文章的僅有約四分之一的學生。另有28.67%的同學用qq和微信等與同學探討小組任務。目前學生手機不離手，電腦的配比率也比較高，但真正用于英語學習上的仍是聚焦單詞讀音意義和段落翻譯。

（四）師師互動

在整個研究過程中，參與研究和教學模式改革的5位教師互相配合、觀摩課堂教學、參與給學生評分環節并集體教研。在訪談過程中，大家普遍表示這種師師互動促進了教師的教，大家不再是悶頭備課備學生的個體，而是通過觀摩課堂和討論商議，打開了新的教學思路，也可以真正借鑒到一整套教學流程、豐富了教學設計活動。同時，教師之間不僅在教上形成了良好的互助互鑒氛圍，還通過教研活動逐步開展了教學上的研究，將教學和科研更好地融合。

四、結語

信息化背景下大學英語多維互動教學模式依托于信息化背景下網絡的普及、移動終端平臺和各類英語相關APP應用的發展，將教師和學生與技術設備有機融合，以實現多維互動，推進師生互動，人機互動常態化、廣泛化和深入化，促進學生對所學知識內化和運用，調動學生的學習積極性，增強教學和學習效果。同時強調師—師互動，有助于促進教師協同發展。

參考文獻：

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