四步建構品德“真”課堂

俞鋒

【摘 要】品德教學中存在著脫離生活的“假情境”、刻意為之的“假問題”、表面過場的“假探究”、只說不做的“假延伸”等現象，偏離了品德教學“求真”的初衷。針對以上問題，教師可以從“聚焦真實問題，解決真問題”“精選課程資源，營造真情境”“注重團隊活動，實現真探究”“落實課后活動，達到真延伸”等策略入手，從而建構品德“真”課堂，使學生參與“真”學習，品德得到“真”養成。

【關鍵詞】品德教學；求真

綜觀當下的品德教學，或多或少地存在著脫離生活的“假情境”、刻意為之的“假問題”、表面過場的“假探究”、只說不做的“假延伸”等現象，偏離了品德教學“求真”的初衷。要解決以上問題，教師可以從“聚焦真實問題，解決真問題”“精選課程資源，營造真情境”“注重團隊活動，實現真探究”“落實課后活動，達到真延伸”等策略入手，使品德學習真實地發生，從而建構品德“真”課堂。

一、聚焦生活實際，解決真問題

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”教學目標應以解決兒童的真問題為驅動，教學內容應從教材擴展到學生的整個生活空間。

《紅綠燈》是浙教版《品德與社會》五年級上冊第四單元“安全伴我行”的第3課。該課教學目標是“通過認識交通標識，提高學生自覺遵守交通法規的安全意識，增強自救自護的能力”。交通標識所涉及的交通法規眾多，學生面對的真問題是什么呢？教師通過課前調查發現，學校位于鬧市區，步行上學、放學的學生達到了30%，校門口的人行橫道及校園周邊的人行道是學生的必經之路，存在部分學生不按交通標識指示行走，部分家長違規行駛、停車的現象，成為較為嚴重的安全隱患。因此，教師將本課教學目標定為“通過認識校門口的交通標識，了解相關交通法規，辨析身邊的交通安全隱患，解決上學、放學的交通安全問題”，尤其針對違規行為設計了如下教學環節。

【案例1】

師：（播放家長和學生在校門口違規的視頻）這樣做會有什么危險？他們是不認識交通標識嗎？明知不安全，他們為什么這樣做？

生：他們是認識這些交通標識的，之所以違規是貪圖方便。

生：他們缺乏遵守交通規則的安全意識，存在僥幸心理。但是不怕一萬就怕萬一，危險一旦發生，是沒有后悔藥可吃的。

生：這些行為不僅影響自己的安全，還影響別人的安全。

師：你見過因這些違規行為而發生的交通事故嗎？

（學生講述自己目睹的因不遵守校門口交通標識而發生的傷害事故）

師：反思自己或家長是否也存在這些違規行為，今后該怎樣做呢？

學生在自覺遵守交通規則方面存在許多模糊認識，這與家長的行為示范有著密切的關系。教師針對部分家長在接送孩子上學、放學中存在的真實現狀，提出真問題，引導學生對習以為常的“真問題”展開討論，剖析自己和家長發生違規行為的因素，通過身邊事例證實這些行為將帶來的危害，從而檢查自己的行為，強化自覺遵守交通規則的安全意識。這樣的教學設計，體現了教師聚焦學生生活實際，引導學生辯證地看問題，解決真問題的教學目標。

二、精選課程資源，營造真情境

著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。沒有生活做中心的教育是死教育。教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。” 生活化資源，是指與生活有關的有利于課程目標實現的各種因素。教師在品德教學中要營造真情境，必須精選生活化資源，使學生真切地感受到這些課程資源就來自于自己的身邊，從而使教學接地氣，激發真感情。

【案例2】

師：（播放校門口發生的交通事故“張夏天的故事”）2017年9月11日早上，在學校門口西側發生了一起交通事故。一名叫張夏天的學生被疾馳的汽車撞倒在地，前后輪壓過她的右腿。張夏天的不幸是什么原因造成的？

師：如果你是事故的目擊者，你該怎么幫助她？

（學生討論自救自護的方法）

師：雖然張夏天獲救了，但也留下了永遠的傷痛。校門外類似的安全隱患依舊存在，同學們有什么建議嗎？

學生的已有經驗是教師精心選擇的生活化資源。教師將校門口發生的一則真實的交通事故作為重要的課程資源引入教學。在現實生活中，學生通過學習或耳濡目染，已經了解了一些交通安全知識，形成了一定的安全意識。用真實的環境、真實的人物、真實的事件營造出真實的情境，使學生直面生活，進入教師設定的思考情景，從而產生學習聯想，獲得自主性的學習思考，促使學生對遵守交通規則的內化和提升。教學中，教師將“張夏天的故事”這一生活化資源貫穿于整堂課，以此串聯起“發現安全隱患”“討論自護自救方法”“發出安全倡議”等環節。由此，不僅使各板塊的內容顯得連貫而系統，也促使學生的道德情感不斷升華。

三、注重團隊合作，實現真探究

學生是學習的主人。品德教學要引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在探究中發現和解決問題，才能讓學生獲得到真正的道德成長。

在品德教學中，教師要有意識地鼓勵學生根據自己的生活經驗與興趣愛好，自由組合成不同的研學團隊，實現真探究。以《紅綠燈》一課為例，師生在課前確定了調查、開發、宣傳這三個學習主題，以小組合作的形式開展探究活動，以成果發布會的形式展示和分享探究成果（如下表所示）。

與教師主導安排的活動相比，由學生自由組合、自主選擇的探究活動，學生表現得更主動、更深入、更有創意。從資料的收集與篩選到調查統計與采訪，從制定游戲規則到作品的創意制作，從學習形式到展示形式的自主選擇，都是在學習主題的引領下，在分工合作中逐步完成，充分激發了學生的學習興趣和求知欲望。學生在真實的探究活動中，將課內習得的安全知識和辨別危險的能力應用于生活實踐，使道德認知和道德情感進一步內化。

四、落實課后活動，達到真延伸

《課程標準》指出：“本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成道德品質，實現社會性發展。課程設計與實施注重聯系學生生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神。”可見，品德教學的空間不局限于校內和課堂，教師應創設活動機會，盡可能向社會實踐延伸。

【案例3】

師：結合校門口的現狀，我們能否設計一份“交通安全倡議卡”，向學生或家長做宣傳。

（學生交流倡議書的內容，說清楚“為什么”“怎么做”）

師：你的倡議書是針對哪種違規行為寫的？準備送給誰？打算怎么送？

生：我的倡議書是寫給我的父母，提醒他們不要亂停車，打算貼在父母的車上。

生：我的倡議書是寫給走路上學的同學，提醒他們要按照交通標識的指示，自覺遵守交通規則。我會把它做成愛心的形狀，有禮貌地送給他們。

課后實踐活動要取得實效，教師須把握好三個方面：一是要根據本課的教學目標進行預設，體現針對性；二是要充分利用實踐環境設計活動內容，體現適切性；三是要根據學生的年齡特點和能力組織活動，體現趣味性。從案例3中可以看出，教師設計了制作“交通安全倡議卡”的活動，從倡議內容的撰寫、贈送的對象、贈送的方法等都做了針對性指導。學生把課堂知識學習發展為社會實踐活動，使學校教育與家庭教育、社會教育進行對接。倡議卡在實踐活動中發揮出真正的作用，不僅成為學生道德品質升華的重要載體，也成為學校教育成果向家庭向社會延伸和輻射的重要路徑。

解決真問題、營造真情境、實現真探究、達到真延伸，四步構建品德“真”課堂，使學生參與“真”學習，品德得到“真”養成。

參考文獻：

[1]鐘樂江.課堂教學應多一點真誠，少一點作秀[J].教育家，2016（43）：92.

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[3]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（浙江省嵊州市逸夫小學 312400）