汽車發動機“冷卻水溫過高”故障診斷教學設計

摘要：通過對汽車發動機“冷卻水溫過高”的故障診斷進行教學設計。在設計過程中，首先對授課對象，教學內容進行分析，根據教學標準所確定的教學目標制定本次課程的教學重點、難點。在教學過程的設計中，采用了信息化的教學手段來管理教學、輔助教學，使學生高效、快速地對“冷卻水溫過高”的故障進行處理。

關鍵詞：冷卻水溫過高；故障診斷；教學設計

中圖分類號：U472文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.11.058

0引言

汽車發動機“冷卻水溫過高”是常見的故障，駕駛人在駕駛中也能感知這種故障的存在，是汽車維修站維修中常見的故障之一。

汽車發動機“冷卻水溫過高”故障診斷，是學生在學習完發動機冷卻系統的結構、組成、工作原理之后的內容，從內容的安排上講，是合理的，但是學生的實際學習情況是，初次接觸，對冷卻系的結構、組成、工作原理都還不是太熟悉，緊接著就要處理故障診斷，對學生來講是有難度的。

教師在講解內容時，要充分考慮到學生的實際情況，摸清學生在學習冷卻系結構、原理時的掌握情況。

本文將從授課對象及教學內容、教學目標分析入手，對汽車發動機“冷卻水溫過高”這一故障進行教學設計。

1基本情況分析

授課對象基本情況分析。本次授課對象為高職專科一年級學生，他們具備機械基礎、汽車文化基礎，對機械的基本知識有所了解和掌握，這對他們學習冷卻系相關的理論是有幫助的，這些基礎理論有助于他們理解冷卻系的零部件的結構、組成、原理等，理解冷卻水的循環走向，但是學生缺乏實踐經驗。另外，學生的學習主動性不夠，獨立思考的能力欠缺，但是有積極向上的意愿。如何利用好學生的優勢，引導他們向教學目標邁進，克服其自身的缺點，這是教師在設計教學時應該考慮的重要方面。

授課內容分析。本次授課內容為《汽車發動機機械》中的冷卻系。冷卻系是發動機的重要組成部分，其正常工作有利于維持發動機在合適的溫度下運行，若該系統的溫度異常，將使發動機處于異常的溫度下運行，產生故障，甚至不能工作。該內容包含冷卻系的功能、組成、結構、工作原理，這是該內容的第一層次，在此基礎上學習冷卻系的常見故障才有根基，所以故障診斷是第二層次，故障診斷是建立在結構、組成、原理基礎之上的。因此，第一層次的學習為第二層次打下基礎，授課內容的層次是教師進行教學設計要考慮的又一個方面。

教學目標的確定。依據課程標準，以及授課內容的分析，教學目標劃分為知識目標和技能目標。知識目標是認知冷卻系的主要零件的結構、功能、原理；能認知冷卻水的循環路線；技能目標是能對冷卻水溫過高、過低的故障進行診斷。

認知冷卻系的主要零件的結構、功能、原理是本次課程的重點，能對冷卻水溫度過高、過低的故障進行診斷是本次課程的難點。

2教學過程的設計

對學生的基本情況、授課內容進行分析和總結，確定了教學的目標，接下來是教學手段、教學方法、教學過程的設計。

本次設計將教學的階段劃分為課前、課中、課后，在不同的階段，根據教學的內容，選擇相應的教學方法，如講述法、問題探究法、討論法等等，合理利用教學資源和信息化手段，如手機APP、視頻、動畫、虛擬仿真等。

課前教師在教學平臺上發布汽車發動機“冷卻系”的學習資料，及測試題。學生完成學習資料的預習，以預習冷卻系的基本知識，完成測試題。教學平臺將會把學生預習的時間、完成測試題的情況進行記錄。該記錄將反饋到教師端，教師可以查看學生的預習情況，掌握學生預習的人數，預習的質量，同時該項記錄計入學生的平時成績中。這一舉措可以改善學生不主動積極學習的現狀，鼓勵學生獨立思考，善于思考，使得積極向上的學習氛圍得到加強。

課中要解決重點，突破難點，在教學內容的設計上，將通過視頻、動畫等手段，讓學生熟練的掌握冷卻系的功能、結構、工作原理，揭示冷卻水的循環路線，并通過信息平臺發布相關的測試題，以檢驗學生課中對冷卻系的主要零件的結構、功能、原理的認知情況以及對冷卻水的循環路線的認知，以此達到教學目標中的知識目標。在此基礎上引導學生思考，在冷卻水的循環路線上，哪些環節可能導致冷卻水過熱，因為有了對冷卻系零件的認知，有了對冷卻水循環路徑的熟知，對冷卻水溫度過熱故障的查找就顯得容易和自然而然，教學目標中的能力目標也得到解決。

課后為了鞏固學生的學習效果，將在教學平臺上發布相關的作業及測試題，教師在教學平臺上查看學生完成的情況和質量，對完成質量不佳的學生，將要求學生重新完成，并將完成情況計入平時成績。

3教學評價的設計

傳統教學的教學評價有平時成績的記錄和期終成績的記錄，但是平時成績的記錄必須是在有師生共同參與的情況下，由教師做出評判，這一評價的時間和次數是有限的，期終的成績也主要是以測試為主。

將信息技術應用在教學評價中。平時成績的記錄由教學平臺完成，如課前的預習時間、完成課前測試題的質量；課中每一個學生的學習情況，將通過課中教師發布在教學平臺上的調查、討論、測試題等，由教學平臺做出記錄和統計，供教師了解學生在課中學習情況，課后教師發布的作業等，也是由教學平臺統計。最后教師就可以得到每一個學生課前、課中、課后的平時成績記錄，結合期終的測試，就是學生的總體成績。

絕大部分學生都會克服懶惰、不主動學習、不愿意獨立思考的弱點，積極配合老師完成學習內容。

4結論

教師完成一次教學設計，就是對自身教學能力的一次提升，每一次的設計都是對教學各個要素的優化，在設計中，要考慮學生的情況，內容的安排、教學硬件的合理使用，時間的合理安排等等。

教師的教學設計最終是有利于學生，讓學生高效、快速地掌握知識和技能，在教師的引導下獨立思考，主動學習，學有一技之長。

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