培養高中生歷史時空觀的必要性和策略探析

俞鈺培

[摘 要]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中明確課程培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展學生的學科核心素養。可見核心素養是時代、社會和個人發展的必備素質，而歷史時空觀是歷史學科核心素養之一。以建構主義和人文主義理論為依據，在高中歷史課堂中將史地學科相結合，依據學生實際，采用恰當方法，可以幫助學生構建時空觀，落實立德樹人的教育任務，促進學生全面和諧發展。

[關鍵詞]高中歷史；核心素養；歷史時空觀；必要性；策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0072-02

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中強調：“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心。”那么何謂歷史學科核心素養呢？它是人文素養的重要組成部分之一，包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）。五個核心素養是相互聯系的整體，其中歷史時空觀是五大核心素養之首，是不容忽視的基礎素養。

何謂歷史時空觀？“四方上下曰宇，古往今來曰宙”，這是我國古代提出的關于宇宙的時空觀。辯證唯物主義認為空間和時間是運動著的物質所固有的存在形式，不依賴于意識而客觀存在。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中指出：“時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。”

新課標注重培養學生將特定的史事與時空相聯系；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的聯系；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣。在高中歷史教學中，我們有必要將史地綜合，正如歷史學家何秉松先生說過，“歷史無地理，同地理無歷史，都是不行的”，“歷史地理是天然的配偶”。

一、 高中歷史教學中歷史時空觀培養的必要性

（一）歷史時空觀的培養符合新課程改革理念

新課改的核心理念強調“以學生的發展為本”。學生的全面發展主要體現在三維目標的達成上，能力培養相對于知識的傳授受到了教師更多的關注，越來越多的教師注重培養學生的歷史感、歷史意識和歷史思維。而歷史意識中重要的一點就是培養學生的歷史時空觀念。

（二）歷史時空觀是歷史學科核心素養的重要組成部分之一

任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。時空觀是公民必備的文化素養。有了正確的時空觀，能正確認識當今的中國與世界，才能“通古今之變”“以史為鑒”，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）培養歷史時空觀是基于現行的高中歷史課程編排體系提出的

目前，高中歷史課程采用專題史編排，古今中外合編，給人耳目一新的感覺，但缺陷也顯而易見：一是將歷史知識分割，增強了課程的專業化和學術化，讓學生抓不住頭緒；二是現行高中歷史課程難度大、內容多、跳躍大，在實際教學中教師感覺難以把握。

（四）培養歷史時空觀是結合教育工作者的教學實踐困惑提出的

結合高中歷史教學體驗，筆者深感學生的歷史時空意識不強，大部分學生錯誤地認為時間只是某個具體時間，歷史地名、地域等不能與地理知識相結合，時空體系尚不能構建。相當多的教師把歷史時間和空間觀念的培養分開進行。而作為歷史事物的存在方式，歷史時間和空間是密不可分的，應融歷史時間觀念和空間觀念于一體，實現二者的“合成”。

二、從史地結合的角度淺談歷史時空觀的培養策略

時空觀作為歷史學科核心素養之首，可見其在歷史學科中的重要性。我校歷史小組以我校學生為研究對象，結合“自主學習”理念，在歷史教學中，結合地理學科的內容，從學生的實際出發，采用恰當的方法和手段，幫助學生構建科學的歷史時空觀，注重培養學生將史事置于歷史進程的時空框架當中進行歷史思維的能力。

（一）整理、歸類史地教材中相關的教學資源

歷史教材是歷史學習的重要載體和必備資源。現行的高中歷史課程將古今中外的歷史合編，將邏輯性很強、內在聯系密切的知識割裂在不同模塊中，不利于學生的整體學習。所以，教師應依據學生的認知，對史地教材中相關的知識點進行歸類整理，構架歷史時空體系。

1.歷史地名

了解歷史地點是培養歷史時空觀的基礎。了解歷史地名，有助于歷史學習，特別是歷史時空觀的構建。現將教材中出現的地名進行了分類。

（1）古地名：殷、鎬京、咸陽、洛邑、長安等。

（2）當今地名：東至東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海、愛琴海等。

（3）專有地域：黃河流域、長江流域、河南西部和山西南部一帶、渭水流域、東南沿海、京津地區、山海關鐵路沿線等。

（4）古今所指的地區不同：北方地區、江南地區等。

2.各種地圖和圖片

歷史地圖和圖片，不僅增強了學習內容的直觀性，而且有利于培養學生的歷史時空觀。現將教材中的各種圖片分類整理如下。

（1）各種示意圖：西周分封示意圖、古希臘城邦分布示意圖、紅軍長征示意圖、北約和華約對峙示意圖等。

（2）中國歷代疆域圖：秦朝疆域圖、元朝行省圖等。

（3）戰爭、戰役形勢圖：羅馬擴張示意圖、太平天國形勢示意圖、甲午中日戰爭示意圖、三大戰役示意圖等。

教師應在平時的教學中有意識地培養學生對地理知識的關注，認識歷史地名、地圖，培養學生的歷史思辨力，讓學生注重歷史時空觀的培養。

（二）跨越學科，將史地知識進行整合

歷史學科具有復雜性、綜合性，因此在歷史學習中我們需要跨越“學科”鴻溝，最大限度追求“整體”面貌。如學生感興趣的話題——“一帶一路”。“一帶一路”旨在借古代絲綢之路之名，高舉和平發展的旗幟，積極發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。我們可以將史地學科的內容整合起來，引導學生進行研究性學習，幫助學生從新視角、多維度來分析問題。從歷史學科的視角了解我國古代絲綢之路的興衰，能為今天“一帶一路”的發展提供歷史借鑒；從地理學科的視角研究“一帶一路”有關國家的歷史、地理等，有利于學生尊重世界各國、各民族的文化傳統，形成廣闊的國際視野。“一帶一路”不僅是實現中華民族偉大復興的戰略構想，更是中國夢與世界夢的有機結合。用史地相關知識去分析“一帶一路”戰略，能培養學生強烈的社會責任心和歷史使命感，使其擁有家國情懷。

正如蘇州大學的朱永新教授說的，“教給學生一生有用的東西”“重視精神狀態，創造成功體驗”“讓師生和人類的崇高精神對話”，這些是高中歷史教育核心素養培養所必需的。

總之，時空觀與中學歷史教學密切相關。我們在認識現實社會時，要將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。高中歷史課堂要有意識地結合地理學科，建構有利于學生全面發展和個性化生長、成長、成才、成功的生態課堂，使每一個學生都得到充分的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱煜.歷史課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[2] 藍勇.中國歷史地理 [M].北京：高等教育出版社，2010.

（責任編輯 袁 妮）