高中歷史課內外一體化教學新探

張敏

[摘 要]在生活中尋找關于解放戰爭時期的歷史文物，重點關注解放戰爭的紀念日，還有努力收集課外的歷史文獻資料等等，不僅能幫助學生輕巧識記，還能有效地開闊學生的視野，陶冶學生的情操，從而實現課內外一體化教學，最終達到提升學生的歷史文化素養的教學目標。

[關鍵詞]高中歷史；課內化一體化；解放戰爭

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0069-02

解放戰爭是中國歷史上最具里程碑意義的轉折點，如果沒有打敗國民黨，中國依然處于水深火熱的局面。但是在實際教學過程中，很多高中教師沒有有效地深挖解放戰爭的深刻內涵，導致學生在學習過程中，沒有辦法真正明白現在的生活是革命先烈用自己的鮮血換來的，也不明白國民黨與共產黨之間對抗的目的是什么，而且學生也沒有發揮自己的主觀能動性，進行自主探究。于是在《解放戰爭》一課的教學過程中，筆者本著尊重學生個性的原則，運用課內外一體化教學方式，給學生帶來了一堂別開生面的歷史課。

一、搜集課外歷史文獻——探究內戰爆發的原因

很多高中生接觸的歷史資料，僅僅局限于自己的歷史課本，因此對于歷史事件的了解存在一定的片面性。教師將學生囚禁在歷史課堂上，必然會對學生歷史素養的形成造成一定的影響。因此教師在進行歷史教學的過程中，應有意識地引導學生進行自主探究，并積極地引導學生的歷史思維，發揮學生的主觀能動性，讓學生養成課外主動搜集有關歷史文獻資料的習慣，使得課內外相輔相成。筆者在教學《解放戰爭》時采用了如下引導方式。

師：同學們，相信大家都知道解放戰爭的兩大主角是誰吧？

生：共產黨與國民黨。

師：國民黨肯定想找到一個冠冕堂皇的發動戰爭的理由，以爭奪自己在中國的領導權，那么內戰爆發的具體原因是什么呢？

生：歷史課本上記載，由于《雙十協定》被國民黨撕毀，因此內戰就爆發了。

師：同學們說的是正確的，但是書上只有這一個理由，那么內戰爆發真的就只有這一個原因嗎？現在請大家去搜集相關的歷史文獻，進行探究。

生：我查到了美國在解放戰爭期間，將中國列入援助對象，并給國民黨提供軍事援助。因此內戰爆發也有美國的原因，美國想通過國民黨將中國變成全球擴張的重要基地。

師：這位學生分析得很對，這是來自于外界的原因，但不是根本的原因，請同學們多去尋找關于共產黨與國民黨的文獻資料。

生：我查到了中國共產黨的宗旨以及建黨以來制定的方針政策，發現中國共產黨始終站在廣大人民群眾這一邊，為了實現和平民主而進行抗爭。而國民黨一開始也是為了實現民主，但自從蔣介石接任以后，更多的是想實行獨裁統治，從這里就可以看出兩大黨之間的政治意圖不一致，因此內戰爆發在所難免。

師：沒錯，國民黨代表的是大地主大資產階級的利益，而中國共產黨代表的是廣大人民的利益，這是內戰爆發最根本的原因。

當學生搜集課內外文獻資料的時候，教師可以加以引導，結合學生的興趣愛好，幫助學生養成搜集資料的習慣，同時培養學生的史料意識，讓學生從實踐探究活動中，真正理解內戰爆發的原因。

二、關注歷史事件紀念日——熟知三大戰役的時間

對于重大的歷史事件，國家一般都會安排一些活動來進行紀念，這也是學生學習相關歷史事件不可多得的機會。教師可以讓學生重點關注歷史事件紀念日，同時在紀念活動的過程中，讓學生身臨其境地感受歷史人物在中國解放戰爭過程中發揮的重要作用，這有助于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

師：同學們，接下來，我們一起觀看關于三大戰役的視頻，一會我會向同學們提問關于三大戰役開始與結束的時間。（播放關于三大戰役的視頻）

生1：遼沈戰役開始的時間是1948年9月，結束的時間是11月初。

生2：淮海戰役在遼沈戰役結束之后開始，結束時間是1949年1月。

生3：平津戰役與淮海戰役開始時間一致，1949年1月，以北平解放結束。

師：看來同學們觀察得很仔細，每一位學生都回答正確，今天我們要講的內容就是三大戰役。接下來，同學們可以進一步進行探究，閱讀歷史課本，了解三大戰役發生的經過以及結果，然后閱讀關于三大戰役的書籍，進而分析出確立三大戰役紀念日的歷史意義。

生：三大戰役是共產黨由原來的防御戰爭變為戰略進攻的轉折點，因此奠定了人民解放戰爭全面勝利的基礎，進而加快了全國解放的進程。

師：看來同學們分析歷史問題以及歸納歷史史實的能力有所提升，最后我們一起做一個課外作業吧。大家根據我們剛剛所學的歷史知識，組織一場宣傳“牢記三大戰役，珍惜當下生活”的課外活動。

通過上面的教學，學生對三大戰役有了全新的理解，對解放戰爭的意義有了更加深刻的體會，了解到了三大戰役的歷史意義，同時還為學生珍惜當下幸福生活奠定了基礎，讓學生牢記歷史，珍愛和平，為祖國感到自豪。

三、尋找生活中的歷史遺跡——紀念新民主主義革命勝利

新民主主義革命取得的勝利，是中國解放戰爭的勝利，同時也是中國人民的勝利，因此教師在進行歷史教學的過程中，可讓學生試著去尋找生活中關于紀念新民主主義革命勝利的紀念品，在生活中學習歷史，在歷史中體驗生活。這樣能夠有效地改變學生在歷史學習過程中“死讀書”的困境，并且改變教師灌輸式的教學方式，將原本枯燥無味的歷史教學變成學生快樂的追尋之旅。

師：同學們可能對于新民主主義革命勝利的場景比較陌生，根本理解不了中國常年處于戰爭之中，突然取得了解放戰爭勝利的意義，甚至沒有辦法理解新民主主義革命的勝利來之不易。我們不妨先找找自己身邊關于新民主主義革命的歷史遺跡。

生：新民主主義革命紀念館中有很多關于新民主主義革命勝利的紀念品。

師：不知道同學們身邊有沒有具體的紀念館呢？

生：解放戰爭紀念館。

師：大家最近可以抽時間前往紀念館一日游，然后做相關的調研，以深入理解新民主主義革命勝利的歷史意義。

生：好，新民主主義革命的勝利結束了中國常年的戰亂。

師：沒錯，同時也實現了人民當家做主的愿望，壯大了世界和平的力量，還鼓舞了當時正在進行革命斗爭的殖民地半殖民地人民。同學們，只有好好地珍惜現在的幸福生活，才是對革命先烈最好的紀念。

通過上述的教學片段，筆者讓學生在現實生活中真切地感受到新民主主義革命勝利的歷史意義，進而引導學生珍惜當下的生活。

綜上所述，筆者從搜集歷史文獻資料、關注歷史事件紀念日、尋找生活中的歷史遺跡三個方面出發，采用教學片段重現的模式，對如何實施《解放戰爭》教學進行了創新探究。采用課內與課外相結合的教學方式，讓歷史知識不再是冷冰冰的、枯燥的文字記錄，進而促進了歷史課堂教學效率的提升。

（責任編輯 袁 妮）