“六度”課堂：學(xué)生深度學(xué)習(xí)的應(yīng)然要求

仲偉松

[摘 要]伴隨著《青少年法治教育大綱》的頒布實(shí)施和以素養(yǎng)為本位的課程改革如火如荼地開展，提升學(xué)生法治觀念、法治精神和法治信仰的要求受到了廣大教師的關(guān)注。但是在法治教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了理念滯后、目標(biāo)缺失、情境單一、活動(dòng)堆砌、問(wèn)題淺顯、組織散亂等淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師在教學(xué)中應(yīng)努力打造有高度、準(zhǔn)度、溫度、效度、深度和密度的課堂，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生法治素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]“六度”課堂；深度學(xué)習(xí)；法治素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）28-0045-03

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出了“能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利”等要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)培育中學(xué)生法治素養(yǎng)的高度重視。圍繞這個(gè)思想，筆者聆聽(tīng)了12節(jié)賽課，課題是新蘇人版七年級(jí)下冊(cè)道德與法治第15課第2課時(shí)《預(yù)防未成年人犯罪》，收獲頗豐。筆者也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到法治教育要有高度、準(zhǔn)度、溫度、效度、深度和密度。實(shí)施“六度”教學(xué)，能保障學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，開展能體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)。

一、理念有高度

教學(xué)需要有理念高度，高度主要是從教學(xué)立意來(lái)說(shuō)的。法治教育不能局限于文本，必須有更高的境界和立意追求，需要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。但是，理念有高度不是靠簡(jiǎn)單說(shuō)教就能實(shí)現(xiàn)的。高度的理念是存于教師之心，而不是口頭告知學(xué)生。育人是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，是無(wú)痕的。一旦把道理作為一個(gè)標(biāo)簽告知學(xué)生，就會(huì)使教育走向知識(shí)本位。

【課堂回放】

一位教師用了7分鐘的時(shí)間講解哲學(xué)中內(nèi)外因的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了一粒種子發(fā)芽需要的條件和小貓種魚兩個(gè)情境，然后讓學(xué)生分析什么是內(nèi)因，什么是外因以及內(nèi)外因的哲學(xué)關(guān)系。這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的，忽視了學(xué)生的能力基礎(chǔ)。

根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，其感性思維仍占很大比例，所以要結(jié)合具體案例來(lái)進(jìn)行判斷分析，通過(guò)不同結(jié)果的對(duì)比讓學(xué)生明白：內(nèi)因是關(guān)鍵。這個(gè)地方可以讓學(xué)生結(jié)合教材第62頁(yè)張某的案例進(jìn)行分析：對(duì)于父親的偷盜行為，張某本來(lái)可以這樣選擇……讓張某對(duì)父親進(jìn)行勸說(shuō)和舉報(bào)，當(dāng)父親讓自己也參與的時(shí)候，張某還可以這樣做……讓學(xué)生明白張某完全可以拒絕自己的父親。這樣，面對(duì)不良的家庭教育，張某完全可以選擇正確的道路，以此延伸出：外界的環(huán)境影響固然不可忽視，但對(duì)自己會(huì)產(chǎn)生什么影響最終還是取決于自己。這樣就不需要對(duì)學(xué)生空洞說(shuō)教內(nèi)外因的關(guān)系，而是將哲學(xué)道理蘊(yùn)涵在鮮活的生活情境中。

二、目標(biāo)有準(zhǔn)度

所謂“目標(biāo)有準(zhǔn)度”就是要科學(xué)設(shè)定三維目標(biāo)并且吃透三維目標(biāo)的精神，樹立目標(biāo)意識(shí)。這就需要教師充分考慮授課內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，不能把其他課時(shí)內(nèi)容都引進(jìn)來(lái)，面面俱到往往會(huì)導(dǎo)致面事與愿違。本課的內(nèi)容就是“作為未成年人，我不能犯罪，不能對(duì)別人和社會(huì)造成傷害”，這與第13課和第14課中“別人不能傷害我”的內(nèi)容不一樣，這是兩個(gè)方向的內(nèi)容。

【課堂回放】

一位教師結(jié)合自己曾經(jīng)的一位學(xué)生小賈的故事，設(shè)計(jì)了生活小劇場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫小賈的未來(lái)。

小賈出現(xiàn)了一些不良的行為，但還沒(méi)有發(fā)展到犯罪。

A劇：小賈的轉(zhuǎn)變（犯罪之前的“防”）

引導(dǎo)學(xué)生扮演父母、老師、同學(xué)、心理咨詢師這四個(gè)角色，分別對(duì)小賈進(jìn)行教育和幫助。學(xué)生以這四個(gè)角色開展活動(dòng)也讓他們體驗(yàn)到這四個(gè)群體的擔(dān)當(dāng)，同時(shí)以小賈的言行反觀自己的言行，在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了思想的升華。

B劇：小賈的沉淪

思考：多方面的勸說(shuō)都沒(méi)有引起小賈的重視，他的不良行為最終還是演變成犯罪，這說(shuō)明了什么？

教師以此問(wèn)題讓學(xué)生感受到預(yù)防犯罪，關(guān)鍵在自己。接著讓學(xué)生根據(jù)小賈事件，為學(xué)校、家庭、社會(huì)、司法部門以及未成年學(xué)生提出建議。這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生參與到這一棘手社會(huì)問(wèn)題的解決中。這位教師就是讓學(xué)生在對(duì)情境問(wèn)題的探究中生成預(yù)防未成年人犯罪的措施，這也證明了“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是最終的產(chǎn)品”。

三、情境有溫度

所謂“情境有溫度”就是指通過(guò)課堂教學(xué)情境營(yíng)造溫馨親切的氛圍以及所選取的情境素材要充滿正能量。法治教育不可避免會(huì)涉及一些反面的案例，但是在選取的時(shí)候務(wù)必慎重，把握好案例的情節(jié)和反面案件的數(shù)量，在教學(xué)中盡可能地用正面、陽(yáng)光的例子。其實(shí)，教材中也列舉了“某市檢察院開展了法治活動(dòng)”，這就是一個(gè)正面溫暖的例子。以此為啟發(fā)，在教學(xué)預(yù)防未成年人犯罪的措施時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下情境。

鏡頭一：感受家庭的幸福。（展示本班學(xué)生受到的家庭教育的材料，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)提出建議。）

鏡頭二：感受學(xué)校的幸福。（展示本班學(xué)生受到的學(xué)校教育的材料，讓學(xué)生感受學(xué)校生活的幸福，并對(duì)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提出建議。）

鏡頭三：感受社會(huì)的幸福。（展示本班學(xué)生得到的社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的材料，讓學(xué)生分析社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的意義，并對(duì)凈化校園周邊環(huán)境提出合理化建議。）

這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己正生活在幸福中，要珍惜當(dāng)前的幸福生活，然后再提出進(jìn)一步的建議。這就是一種正面的引導(dǎo)，也為課堂營(yíng)造出了一種積極的氛圍。我們要重視未成年人犯罪問(wèn)題，但是不要放大這個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生感受到生活中主流的價(jià)值導(dǎo)向。

同時(shí)，在法治教育過(guò)程中，要善于走出學(xué)科本位，“增強(qiáng)課程的開放性，積極開發(fā)各門學(xué)科中的相關(guān)資源，加強(qiáng)與其他課程的有機(jī)聯(lián)系和融通，形成教育合力” 。這就需要教師在各學(xué)科課程中挖掘法治教育因素，科學(xué)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的情境，包容盡可能多的信息，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

四、活動(dòng)有效度

所謂“活動(dòng)有效度”就是在課堂上設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，注意課堂成本和效率，剔除無(wú)病呻吟的環(huán)節(jié)，避免有形無(wú)神的互動(dòng)。有實(shí)效的法治教育，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的提升，更重要的是給學(xué)生帶來(lái)情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展變化，還有法治意識(shí)的形成和法治素養(yǎng)的積淀。所以，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展要注意把握三個(gè)原則：其一，嚴(yán)格控制活動(dòng)的數(shù)量；其二，注重保障活動(dòng)的質(zhì)量；其三，宏觀、中觀和微觀活動(dòng)要協(xié)調(diào)一致。下面兩個(gè)教學(xué)片段就形成了鮮明的對(duì)比。

【課堂回放】

一位教師在讓學(xué)生討論預(yù)防未成年人犯罪的措施時(shí)，讓學(xué)生將討論結(jié)果記錄在教師提前發(fā)給學(xué)生的蘋果狀的卡片上，然后讓一組派一個(gè)代表上臺(tái)展示任務(wù)卡并將其貼在教師提前在黑板上畫的“平安樹”上，最后生成了一棵五顏六色的“平安樹”。這樣既完成了學(xué)生的展示，又讓學(xué)生參與到了板書的設(shè)計(jì)中，改變了過(guò)去教師獨(dú)自用文字陳述的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，將課堂變?yōu)閷W(xué)堂。同時(shí)，三維目標(biāo)的達(dá)成水到渠成，自然無(wú)痕。

【課堂回放】

另一位教師組織學(xué)生開展辯論賽。

正方：未成年人犯罪的主要原因在于未成年人自己。

反方：未成年人犯罪的主要原因在于家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界因素。

教師：給大家3分鐘時(shí)間討論，然后由雙方代表陳述己方觀點(diǎn)，接著開展自由辯論。

課堂效果：當(dāng)時(shí)學(xué)生緊緊圍繞某件小事糾纏不清，辯論的效果并不明顯，從中可以看出學(xué)生平時(shí)參與這方面的活動(dòng)比較少。而指望學(xué)生通過(guò)一節(jié)課就能掌握辯論技巧是不實(shí)際的，最后只是將辯論流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性效果。流于形式的活動(dòng)是一種浪費(fèi)，而且使課堂變得很松散，甚至直接影響了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)過(guò)程，而不是口頭說(shuō)說(shuō)而已。例如，角色模擬，不是掛個(gè)名就了事，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己真正進(jìn)入角色，不要認(rèn)為自己是在扮演，而是認(rèn)為這就是自己的生活，要像演員一樣入戲。所以，在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師需要把課堂做實(shí)，才會(huì)有效，如果學(xué)生的活動(dòng)游離在心靈之外，就談不上素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、問(wèn)題有深度

“問(wèn)題有深度”就是教師設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，以激起學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考以后獲得人生的感悟。但是，日常教學(xué)中存在著很多的假問(wèn)題，例如，教師播放了一段有關(guān)未成年人犯罪的視頻以后，就問(wèn)學(xué)生：未成年人犯罪有危害嗎？這樣的問(wèn)題就是假問(wèn)題，因?yàn)樵搯?wèn)題不需要思考。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為此，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

過(guò)渡追問(wèn)：未成年人犯罪是一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題，不僅影響到社會(huì)的安定和諧，也關(guān)系到未成年人的健康成長(zhǎng)……遺憾的是許多未成年人對(duì)自己的行為并沒(méi)有很清晰的認(rèn)識(shí)。

播放視頻組合：幾個(gè)案件中未成年人的看法。

判斷：很多犯罪者認(rèn)為自己是未成年人，不用擔(dān)心犯罪后會(huì)產(chǎn)生什么太大的后果，你認(rèn)為呢？

教師點(diǎn)撥預(yù)設(shè)：

法律鏈接：

第十七條 已滿十六周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。

已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。

教師：由此可見(jiàn)，最低的刑事責(zé)任年齡應(yīng)當(dāng)是十四周歲。我們把十四周歲到十八周歲的人實(shí)施的犯罪行為稱為未成年人犯罪。

追問(wèn)：是不是未滿十四歲，就可以為所欲為了呢？是不是只要未滿十八周歲的人不犯上述8大罪行，其他行為就無(wú)所謂了呢？

教師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們明白，冰凍三尺，非一日之寒；千里之堤，潰于蟻穴。同時(shí)，不承擔(dān)刑事責(zé)任不代表不承擔(dān)其他責(zé)任，課后請(qǐng)同學(xué)自己查找這方面的資料。

以上幾個(gè)問(wèn)題，首先都來(lái)源于情境，也是學(xué)生的生活誤區(qū)；其次，這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)問(wèn)題鏈，不斷把學(xué)生的思維激活；再次，這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才具有挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生在認(rèn)知和思維沖突中做出判斷和明智的選擇，并在充分的理性思維中升華認(rèn)識(shí)，這也印證了柏拉圖所說(shuō)：“思維是靈魂的自我對(duì)話。”

六、組織有密度

所謂“組織有密度”就是課堂組織嚴(yán)密有序，高效節(jié)能。課堂來(lái)源于生活，但課堂絕不是生活簡(jiǎn)單的搬遷。課堂是一門藝術(shù)，需要教師采取巧妙的方式組織起來(lái)，將明線與暗線交織共生，將生活邏輯和知識(shí)邏輯有機(jī)組合。“遠(yuǎn)飛者當(dāng)換其新羽，善筑者先清其舊基。”法治教育需要有創(chuàng)新意識(shí)，這就需要教師善于“建模”，將生活中許多模板巧妙借鑒過(guò)來(lái)，把教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。

【課堂回放】

一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

[導(dǎo)入]播放張亮案件。

[活動(dòng)]連線市法院少年庭的徐庭長(zhǎng)，請(qǐng)他介紹本市近幾年未成年人犯罪的情況。

教師：下面就請(qǐng)一名同學(xué)充當(dāng)徐法官串聯(lián)全課。

“徐法官”：請(qǐng)大家和我一起來(lái)到庭審現(xiàn)場(chǎng)。

教師播放學(xué)生模擬審判張亮的現(xiàn)場(chǎng)。

[法治面對(duì)面]

1.通過(guò)張亮案件，我們可以看出，他的犯罪過(guò)程呈現(xiàn)出哪些特征？

2.你認(rèn)為有哪些因素使得張亮走向違法犯罪道路？

3.張亮的行為帶來(lái)了哪些不良影響？

學(xué)生思考后進(jìn)行搶答。（回答一個(gè)問(wèn)題，其他學(xué)生給一個(gè)贊）

“徐法官”播報(bào)校園欺凌現(xiàn)象。

要求學(xué)生探討預(yù)防未成年人犯罪的可行性措施。

學(xué)生討論交流后展示。

教師在學(xué)生的回答中不斷提示和總結(jié)，從不同角度給學(xué)生提建議。

“徐法官”發(fā)出倡議（以此總結(jié)全課），然后教師呈現(xiàn)“對(duì)策直通車”。

青少年法治教育大綱的要求：“法治教育要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，貼近青少年生活實(shí)際，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容……注重學(xué)生的參與、互動(dòng)、思辨，創(chuàng)新形式，切實(shí)提高法治教育的質(zhì)量和實(shí)效。”這節(jié)課就是以“徐法官”開展一場(chǎng)普法教育為中心線索，將各個(gè)環(huán)節(jié)的情境、問(wèn)題與活動(dòng)有效融合起來(lái)，在動(dòng)態(tài)的生活邏輯中滲透知識(shí)邏輯。同時(shí)，也讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生的法治素養(yǎng)需要構(gòu)建系統(tǒng)完整的法治教育體系，加強(qiáng)政府部門、學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的協(xié)調(diào)配合，形成校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教育合力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2] 戴慧，唐鳳林.論思想品德學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（1）：14-17.

[3] 郭淑琴.聚焦必備品格 著眼核心素養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（2）：12-16+3.

（責(zé)任編輯 袁 妮）