“學教練121”教學模式下的高中生物課堂教學

陸衛

[摘 要]結合《基因指導蛋白質的合成》一節的教學設計，對“學教練121”教學模式在高中生物課堂教學中的運用策略進行具體闡述。

[關鍵詞]“學教練121”教學模式；高中生物；基因指導蛋白質的合成

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）29-0085-02

“學教練121”教學模式指的是將傳統課堂劃分為三個時間段，第一個“1”指的是在課堂開始之后的十分鐘，用于學生自主學習；第二個“2”指的是自主學習結束之后的二十分鐘，用于師生互動交流，解決前面環節的問題，同時完成教學內容，達成教學目標；最后的“1”指的是十分鐘的鞏固練習。整個教學模式可以概括為“學教練”。

筆者通過研究與實踐，發現“學教練121”教學模式很適合高中生物課堂教學，可以有效地提高高中生物教學效率。下面以人教版生物必修2第四章第一節《基因指導蛋白質的合成》的教學設計為例進行具體闡述。

一、教材分析及設計思路

結合《基因指導蛋白質的合成》一節課的課程標準和要求可以發現，本節課要求學生能夠概述遺傳信息的轉錄和翻譯，同時理解基因指導蛋白質合成這一知識點，并能夠理解其內在聯系。對此，課堂教學可分為三個部分開展：第一部分，教師先列出教學目標和探究任務，讓學生通過自主學習理解RNA的信使功能、DNA的遺傳信息傳給mRNA的過程和三個堿基決定一個氨基酸；第二部分，開展師生互動，借助多媒體幫助學生完成探究任務；第三部分，進行總結，同時給出練習題進行鞏固。

二、 教學過程

1.設計探究任務，開展自主學習

第一個環節是自主學習，時間為10分鐘。教師為了減少學生學習的盲目性，提高學生自主學習的效率，需要根據教學目標，結合教材精心設計探究任務。教師首先使用多媒體給出本節課的教學目標和探究任務，然后讓學生獨立開展探究性學習。

例如，在本節課中，教師首先給出教學目標“能夠使用文字或者圖標概述遺傳信息的轉錄和翻譯過程；能夠掌握應用堿基與氨基酸的關系并理解密碼的簡并性”；然后帶領學生深入解讀教學目標；最后給出三個探究任務。

（1）探究任務一：DNA與蛋白質之間的媒介功能由誰提供？（比較RNA和DNA，如表1）

（2）探究任務二：DNA的遺傳信息是如何傳遞給mRNA的？

待學生自主探究后再回答問題：概述轉錄的過程是怎樣的？轉錄的單位是什么？

（3）探究任務三：mRNA上的堿基序列如何指導蛋白質的合成？

2.開展師生互動，完成教學內容

“師生互動環節”是“學教練121”教學模式中的關鍵環節，此環節開展時間為20分鐘，需要教師幫助學生解決在自主學習過程中出現的問題，加深學生對知識的理解。

例如，在本節課中，當學生完成了自主學習之后，教師首先要對學生自主學習的效果進行簡單的抽查：請一名學生上臺完成表1的填寫（見表2），然后再開展如下的師生互動交動交流。

師：剛剛大家已經完成了三個探究任務，通過表格填寫，我發現大家探究任務一完成得不錯，那么我想請問一位同學，RNA為什么可以充當媒介？

生1：我認為有兩個原因，一是RNA也是由核苷酸連接而成的，可以攜帶遺傳信息；二是RNA是單鏈，能夠通過核孔，從細胞核轉移至細胞質當中。

師：你回答得很全面！下面我們來看看探究任務二，了解一下DNA如何將遺傳信息傳遞給mRNA。首先請大家看一段視頻。

師（播放DNA轉錄形成mRNA的過程的視頻）：下面請一位同學來講述一下DNA的轉錄過程。

生2：細胞中游離的核糖核苷酸與供轉錄用的DNA的一條鏈上的堿基互補配對，在RNA聚合酶的作用下，依次連接，形成一個mRNA分子。

師：有一個細節問題，看看大家是否注意到了，那就是DNA的兩條鏈都可以轉錄嗎？轉錄時，DNA完全解開嗎？

生3：只有一條鏈可以轉錄；編碼蛋百質的一段雙鏈解開。

師：很棒！可以轉錄的這條鏈，我們稱作反義鏈，并且只有遺傳效應的DNA片段（基因）解開，所以轉錄是以基因為單位。下面我們來看看最后一個探究問題：mRNA上相鄰堿基是如何決定氨基酸的？

生4：每3個相鄰的堿基決定一個氨基酸。

評點：到此為止，以上的問答是教師對學生10分鐘自主學習成果的檢查。通過檢查可以發現學生的學習很認真，學習效果很好。問答的形式也保證了學生的注意力保持集中。

師：很棒！我們已經知道了有三種RNA，那么是誰把游離的氨基酸運到核糖體上的呢？

（學生陷入思考中）

生5：我認為是tRNA。

師（展示tRNA的結構示意圖，并結合圖片進行講述，講解密碼子和反密碼子）：密碼子、tRNA和氨基酸之間種類和數量的對應關系是如何的呢？

學生小組合作嘗試完成箭頭處數字旁的對應關系（選填“一對一”或“一對多”）。

師（展示結果，如圖1）：下面我們來學習這節課的重點知識——翻譯，我想大家已經通過探究對翻譯有了一定的了解，下面我們一起進行更深入的了解。

教師再次借助多媒體播放演示動畫，并且配合動畫解釋翻譯的過程。隨后教師讓學生以小組為單位，討論下面的問題。

（1）翻譯的實質是什么？翻譯的場所在哪里？

（2）翻譯的起始位點是哪里？

（3）一個核糖體有幾個tRNA的位點？

（4）肽鏈是如何形成的？

（5）如何在短時間內由一條mRNA合成多個相同的蛋白質？

評點：在學生自主探究的基礎之上，幫助學生加深對重點知識的印象，同時完成教學任務，達成教學目標。

3.指導課堂反饋，鞏固所學知識

這個環節是在課堂最后的十分鐘進行的，教師在進行簡單的小結之后，安排學生當堂完成練習，及時鞏固在課堂中所學到的知識。

例如，上述教學結束之后，教師引導學生補充完成表3的填寫，從而對本節課的知識進行小結，同時與前面學習的知識進行比較，形成完整的知識網絡。

隨后，教師給出鞏固練習題，要求每個學生當堂獨立完成。

【鞏固練習1】請分析轉錄的簡式，判斷其中核苷酸的種類個數。

DNA：G-C-A-C RNA：C-G-U-G

【鞏固練習2】一個轉運RNA一端的三個堿基是CGA，這個RNA轉運的氨基酸是________。

【鞏固練習3】據圖2分析，下列有關敘述不正確的是（ ）。

A. 若甲是DNA，乙為RNA，則此過程要以甲為模板，酶為RNA聚合酶等

B. 若甲是DNA，乙為DNA，則此過程要以甲為模板，酶為DNA聚合酶等

C. 若甲是RNA，乙為DNA，則此過程為轉錄，原料為脫氧核苷酸

D. 若甲是RNA，乙為蛋白質，則此過程為翻譯，原料為氨基酸

評點：對課堂知識進行小結之后，給出練習題及時進行反饋，由此教師可以了解學生的學習狀況，同時學生也可以鞏固課堂所學知識。

三、教學反思

本節課采用了“學教練121”教學模式，是對高中生物教學的一次改革，讓學生在學習知識的同時，提高綜合能力，發展創造力，更好地走向未來。但是在實際的操作過程中，由于習慣了傳統教師講授的方式，學生自主學習時積極性不高，這是后期教學需要改進的地方。

（責任編輯 黃春香）