培育生命觀念，發展生物學核心素養

時玉華

[摘 要]從生命觀念的核心概念內涵的理解出發，分析高中生物教學中學生生命觀念的培育現狀，并結合教學實際從生命觀念與核心素養的關系和生命觀念核心內涵與具體教學策略的整合兩個方面對學生生物學核心素養進行培育。

[關鍵詞]生命觀念；生物學核心素養；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）29-0078-02

一、前言

生命觀念是科學世界觀在生命科學中的體現，是學科核心素養四個要素中獨具生物學學科特點的維度。高中生物教學中培育學生的生命觀念，必須解決兩個問題，一是正確認識生命觀念這一概念及其內涵；二是根據當前高中生物教學實際了解發展生命觀念的優勢與不足。只有正確理解生命觀念的內涵，才能更好地將這一觀念的培育目標落實到日常具體的教學行為中，完成新課標對高中生物教學的目標。

生命觀念的內涵廣泛，如果從字面上理解，概念的核心是“生命”一詞。從生物學角度出發，“生命”首先是包括信息編碼傳遞、新陳代謝等一系列生命活動在內的生命現象；其次是一種系統，這種系統可以微小到細胞的分子組成，也可以宏觀到生態系統，是多樣與統一的平衡。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中關于這一概念的內涵與定義，涉及“結構”與“功能”、“進化”與“適應”、“穩態”與“平衡”、“物質”與“能量”四個方面。因此，從新課標來看，要發展學生的生命觀念，教師在組織教學的過程中必須圍繞以上核心概念與內涵來進行。

二、學生生命觀念的培育現狀

1.大部分教師認同生物學科課改理念

大部分高中生物教師對學科課改理念持積極支持態度，認為生命觀念是學科課程性質的本質，在高中生物教學中培育學生的生命觀念，可以有效提高學生的自主學習能力，有利于培養學生的獨立意識和科學探索精神。因此，對與課改相關的各類培訓講座等活動，教師都會積極參與，不斷更新原有理念與認識，并根據自己對課改要求以及生命觀念的理解在高中生物教學中加以實施。

2.對生命觀念在理解上存在差異

不同教師對生命觀念的理解不盡相同，多數教師對這一觀念以及與學科核心素養之間的聯系理解較為一般。有的教師僅限于了解這一概念的定義，而對支撐這一概念背后的理論缺乏認識，不能準確地運用理論指導實際教學。此外，有部分教師對與生命觀念相似的如“生命教育”這一類概念存在混淆或錯誤理解的情況，不能準確說出類似概念之間的聯系與區別，對相關理論理解不深入。

3.生命觀念培育的深度不夠

由于生命觀念這一概念較為抽象，加之教師對理論以及教材的把握能力存在差異，因此在實際教學過程中，教師更愿意對課程與教學標準這類具體要求進行深入研究。此外，學生究竟有沒有在培育過程中形成自己的生命觀念，教師往往也不愿投入過多精力進行追究，反映在具體的教學行為上，就是大部分教師在階段性教學任務完成后，不會對與生命觀念培育有關的進展以及相關內容進行反思或是總結。畢竟從教學目標以及實施的角度來看，教學任務已經完成。

三、生命觀念的培育路徑與設計

1.從生命觀念與生物學核心素養其他維度的關系出發進行培育

生命觀念的培育必須依托核心素養的培育目標與具體的教材來進行。培育學生的生命觀念，包括知識、技能、價值觀、情感與態度，也包括通過生物學知識與方法學習而培養出的責任感與探究精神。而這些內容恰恰是發展學科核心素養的基礎與支撐。以《降低化學反應活化能的酶》這一節的教學為例，展示生命觀念與生物學核心素養其他維度的關系，設計比對圖示如下表所示。

從上表中可以看出，生命觀念的培育是發展學生生物學核心素養的關鍵所在，它與生物學核心素養的其他維度有相通以及融合之處。生命觀念的培育依然必須以知識技能、方法過程以及價值觀為基礎，并與核心素養中責任感以及探究精神的培育之間存在緊密聯系。因此，只有當學生對相關知識內容進行內化并能夠熟練運用，生命觀念的培育才能夠得到有效落實。

2.將生命觀念核心內涵與具體教學策略相整合

（1）剖析概念，探究結構與功能

以人教版生物教材必修1第三章第一節《細胞膜——系統的邊界》為例，幫助學生剖析核心概念，找出概念定義的關鍵字、詞，如細胞膜概念中，“邊界”是重點。繼而啟發學生思考“在日常生活中邊界的作用是什么？”，在此基礎上進一步讓學生思考：要實現這樣的功能，細胞膜需要具有什么樣的特性？從而引出細胞膜的構成包括蛋白質、磷脂、糖，讓學生能根據構成明確細胞膜所包含的元素。“概念→關鍵詞→功能→結構→成分”這一思路能有效幫助學生系統了解并掌握生物學的概念，并在學習過程中自然而然地建立“結構與功能觀”。

（2）多元對比，發現進化與適應

以人教版教材必修2第七章《現代生物進化理論》的教學為例，采用對比的方式，如通過概念對比、理論對比等方式，幫助學生辨析概念，把握細節，更好地理解生物進化的過程。例如，在講授達爾文的自然選擇學說時，將它與現代生物理論放在一起講解，重點講解兩種理論的異同點，使學生清楚生物進化是如何形成的。對比的教學方式能有效幫助學生準確理解知識點，把握細節，因此將進化這一過程逐一分解，相互對比，有助于學生形成“進化與適應觀”。

（3）組織實踐，體驗穩態與平衡

以人教版教材必修3第六章《生態環境的保護》的教學為例，為了讓學生了解更多關于生態的知識以及最新信息，可將學生分為四組，讓他們分別以“全球氣候”“水資源”“生物多樣性”“海洋污染”這四個當前全球面臨的生態問題為主題開展實踐活動。課下，學生利用網絡、電視、書籍、報紙等渠道搜索相關資料，并討論交流搜集到的信息。實踐活動能完全發揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐過程中發現現實生態問題，體會生態平衡穩定的重要性。

3.與階段性教學評價相聯系

要順利達成培育學生生命觀念的目標，教師還要將其與階段性的教學評價相聯系，突破“生命觀念是一個抽象概念”這一認識誤區。生命觀念的培育效果既可以體現在知識技能的掌握運用上，也可以體現在學生的情感上，還可以體現在學生的世界觀、價值觀以及對人對事物的態度和行為上。因此，檢驗生命觀念培育效果的方式方法與手段實際上較傳統教學評價的標準更注重多元化。在不同的教學階段，根據學生的實際情況設計多元主體的檢驗與評價標準，隨時了解學生生命觀念形成階段的同時，也能夠讓教師及時進行教學調整、總結與反思。

（責任編輯 黃春香）