【摘要】實踐教學理念提出多年，會計專業的實踐教學在應用與推廣以及成效方面仍然存在著與預想中的差距。筆者作為一線會計專業教師，通過對會計實踐教學現狀的描述，歸納總結了這些年及當前在會計實踐教學中遇到和存在的問題，以期尋求產生問題的本質根源，意圖找到解決問題的對策，以使會計實踐教學能更好的在會計專業人才培養中發揮作用。

【關鍵詞】會計專業 實踐教學

實踐教學在院校應用多年，目前成效如何需要市場的信息回饋，現在大部分高校在對畢業生進行就業、發展等方面的跟蹤調查，目前就會計專業而言，以筆者所在學校為例，反饋回來的信息看人才培養與用人單位的實際需要尚存在一定程度的差距，問題主要集中在工作中分析判斷能力不到位，交易事項的處理能力不足。因此，會計專業實踐教學需要立足于對學生分析實際問題、解決實際問題的能力培養方面，著重提升會計專業學生的職業判斷能力，這需要進一步強化會計專業課實踐教學過程，注重過程培養和過程考核。

一、會計專業實踐教學存在的問題

（一）實訓教材滯后、內容單一、軟件平臺依賴感強

會計領域專業技術和工具的不斷更新創造和應用以及經濟發展的推動，使得當前會計工作的崗位職責、操作技術和業務流程也都在發生著日新月異的變化和調整，各種新技術都在助力于會計工作的效率提升，而在培養會計人才一線的高校卻仍然無法做到對會計理實內容的同步更新，實踐教材的滯后性明顯。目前理實一體高度契合的教材匱乏，會計實踐教材內容仿真性不高，將多年前的老制度環境下的業務經過改造、變形編寫成實訓資料或者并沒有實操調研只是仿理論規定編寫而成的實訓資料，或者實訓教材中沿用過時的會計制度和財稅制度等，教材現狀給會計實踐教學效果帶來影響。

筆者認為，完善的實訓教材至少應該能體現會計專業相關課程的系統性和會計教學的邏輯性，因此實訓教材應囊括會計學的主要課程，不僅需要包括會計課程還應包括涉稅業務能力養成、管理能力養成等相關課程的資料在內，而目前會計專業的實訓教材同質性嚴重，幾乎都集中在會計課實訓教材，內容延伸的實訓教材要么沒有，要么不完備。如此一來，學生學習缺乏完整性系統性，學生只對會計核算較為熟悉，面對報稅，納稅以及納稅籌劃或財務分析、財務決策這些偏向于解決問題的能力和管理決策方面的能力就非常欠缺，形成職業短板。市面上與會計專業有關的課程教材主要都是些涉及會計核算內容得，基本不涉及或較少涉及會計與報稅、與財務管理等崗位交互的內容，結果就是會計教學現狀與會計工作實際需要脫節，導致企業需要的人我們培養不出來，我們培養出來的人企業又不需要，供需出現錯位；會計實踐教材的情況更為不好，不但關聯性課程業務內容缺乏，對預測、決策、會計控制、會計信息化等內容幾乎沒有體系性的教材去涉及，就算是做出來的一些實訓教材中也很少采用實際崗位操作中的“分崗”模式，而是直接一套賬一人從頭做到尾，無法展現會計部門分工合作的真實流程。

院校在會計專業實踐教學過程中為增強學生的動手能力，現在的通常做法是加大校內模擬實習，利用“網中網”、“新道VBSE”等實訓平臺環境加強對學生的會計實踐操作培養，這些平臺的使用在一定程度上提升了實訓的效率和效果，但同時也存在一些問題：一方面，模擬的業務有大量重復，模擬范圍較狹窄，往往平臺里的多套業務的原型均來自與平臺相對應的單項課程實訓內容或者來自單一知識點的實訓內容，屬于單一內容的簡單集成，學生反復去練習同質的知識點沒有起到提升專業能力的作用反而導致學生逐漸對實習內容厭倦而后勁不足使得實訓效果打了折扣。另一方面，實驗室的電子仿真材料與紙質實訓資料不配套，甚至缺失，對實訓效果影響很大。目前大部分的實訓平臺只支持電子仿真材料，而無法給學生提供同步的紙質材料，使得學習局限于機房或教室，脫離了這樣的環境就無法獲取學習資料。雖然有人認為有了電子資料，紙質的資料可以不用，但是從實際教學效果來看把電子的實訓資料和紙質的實訓資料對應起來，可使學生的實訓更加直觀、業務真實感增強，對學生的實訓是大有裨益的。考慮到成本及環保問題，資料內容上可以限于核心關鍵業務資料能夠提供紙質版本，對于非核心關鍵資料采用電子資料就可以。借助軟件平臺開展的課程實訓在綜合度上也是欠缺的，大部分的平臺軟件仍然只能提供針對某一塊知識進行的實訓，跨專業的綜合實訓更是欠缺。此外院校一直以來分教師以及分課程的會計專業實訓制度也從根本上割裂開了會計工作的綜合性。

（二）傳統思維定式下對會計實踐教學的重要性認識不夠

會計學教學的傳統方式是注重理論教學輕實踐，其實包括國家層面上的主導政策也是以理論為主，目前沒有將實踐操作提到與理論考察相一致的高度來進行考量，以目前業界熱門的會計類證書的考查來看，內容圍繞的仍然是以會計理論內容為主的，這必然也使得各院校在會計教學中受到政策導向牽引，一些看中技能證書通過的院校，培養上可能就會以國家證書要考察的內容為教學主導內容，這樣教學安排上實踐教學的缺乏是顯而易見的。在一些較為看重實踐教學的院校，對會計實踐教學常見的安排是一門會計專業課上完后緊接著對學生進行為期一周的課程實訓，課程實訓的內容是理論教學內容的翻版和重復，業務還是那些業務，數據稍作調整，屬于片段內容的集成沒有多少新意。相對更理想的方式是理論教學過程配套的知識點實訓（知識點實訓），相關知識點的線性實訓（課程實訓），多線條下的層面實訓（綜合實訓），其中，找出點、連成線、形成面是構建會計實踐教學下專業實訓體系的關鍵。

（三）實踐課師資隊伍水平亟待提高

近年，國家有關會計準則的調整變更很多也很快，相關的財稅法律政策也在不斷修訂更新，可以說每幾個月就有一些調整和變化，這些變化對會計教師知識更新提出了要求，但沒有相應的激勵制度，教師對新知識的的主動學習性有多大，學到什么程度，都是無從考證的。此外，各大院校會計專業的師資結構和來源大致相同：即從高校會計類專業畢業再進高校進行會計教學，對企業的會計實際情況了解不夠充分，加上院校給予教師的實踐培訓非常有限，教師教學過程中能按照教程內容結合自己理解對學生進行講解，在處理常規問題常教學業務上沒有明顯問題，但對會計事項的判斷和處理則表現出了心有余而力不足，而這恰恰是實際工作中必不可少的能力。另外，實踐課教學往往都是專業課教師擔任，上完一門專業課緊接著就繼續給學生上該門課的實訓課，如果教師能力出現問題，很容易產生“一錯再錯”還無法修正的情況。總體而言，無法滿足會計實踐教學需要的現象，根源上一方面是教師的自我學習沒有形成意識，另一方面也和院校給予教師學習的機會少或學習交流的時間和深入度不夠有直接關系。

（四）校外實習監管和考核機制流于形式，實習效果與預期有一定差距

現狀是很多院校熱衷于同行業企業建立校企合作育人模式，簽訂合作育人協議，掛牌了許多校外實習基地，但是從這些年的校外實習情況來看，呈現出了一頭熱一頭涼的特點。一方面學校和學生熱切希望能到對應的企業里參與會計實習，另一方面企業又不太愿意接收畢業生實習，畢竟涉及財務方面的工作多多少少都屬于企業的商業秘密。因此出現了不對口實習，或者與專業無關的實習，甚至根本不去實習，只是找個單位僅僅履行必要的實習手續。即便是參與企業實習的學生，也會因為種種客觀、主觀原因，使得學生無法真正參與企業實際會計活動中去。學校對校外實習的監管存在一定程度的缺位，實習結果的考核也缺乏可操作的量化標準，往往通過一份實習報告就認定實習效果，這都使得校外實習往往流于形式，實踐效果與預期有一定差距。

二、如何完善會計實踐教學的對策

（一）挖掘會計實踐教學新方式

會計實踐教學方式是靈活多樣的，現在隨著對會計實踐教學認知的深入，會計實踐教學的一些新的方式也在形成。以陜西省當前職業院校的會計實踐教學為例，現在省內職業院校針對會計專業實訓基本都采用的是“課程實訓+綜合實訓+校外實習”的方式，這個方式是已經得到各個職業院校的普通認可的，是可以采用的有效實踐教學方式。現在的問題是要在這個基礎之上，重點對實訓內容進行調整和重構。從而派生出“知識點實訓+線性實訓+面實訓+校外實習”，之前也提到了，知識點實訓就是針對專業課某一個知識點的實訓，是隨堂實訓，是理實一體化實訓；線性實訓是多個相關知識邏輯的串聯在一起的階段性實訓，也是隨堂實訓、理實一體化實訓；面實訓是多個線性實訓的邏輯集成，具有高度的概況性、時效性、要融合會計、審計、稅收、財務報表分析等多門專業課程，也是期末實訓、理實一體化實訓。其重點和關鍵是對知識點的識別、知識點邏輯關系的梳理和組合、多知識點的集成和排重。業務內容力求不重復不遺漏、會計交易的核算力求貼近企業實際、會計事項的設計力求高度綜合。

具體操作方式可以按會計專業課具體內容，將課堂教學劃分為不同單元模塊（財政部會計準則已經劃分的很清楚了，拿來用即可），在每個單元模塊理論課程結束后，設置相關內容的實訓課，采用手工模擬實訓和信息化實訓相結合的形式及時將會計理論在實踐操作中消化掉；教師收集和編寫會計案例，不求多，只求精，一個教師針對一個知識點收集整理案例，一組教師針對一個線性實訓收集整理案例。教師不再是單個個體去完成教學，而是以團隊協作的方式去教學，去結合課程內容自己做實訓知識點的編寫，過程中接納校外的企業會計人才進入團隊，對實踐內容作指導，互相交流，形成仿而真，練則出成效的會計實訓教學狀態。最后，對校外實習重點要對實習過程做好監督和檢查，重視過程考核。可以變更傳統的以一篇實習報告就對校外實習進行了考核的方式，采用每天手寫實習日志，要求內容干練，突出干了什么工作，遇到的問題，解決的方式或事后的反思，能達到這樣的效果，校外實習對畢業生來說收獲就很豐盛了。當然，對不能找到對口專業校外實習單位的學生，也可以由學校組織在校內參加一定時間的綜合實習。

（二）繼續完善實訓教學條件

首先，繼續加強院校內實驗室的建設。完善會計手工實訓室、會計信息化實訓室核心功能，建立ERP實訓室；激活啟用現有的信息化教學課程資源，利用WIFI、廣域網環境，為學生和教師搭建隨時隨地學習的物理鏈路。其次，有選擇有重點的培育個別生產性校外實習基地。單一的校內實際不能完全滿足教學需要，進行職業判斷能力培養就必須建立校外實習基地。借助校外實訓基地的企業自身資源和業務多樣性的接觸和處理。院校可以有選擇有重點的培育個別生產性校外實習基地，主動加強聯系和交流，主動出擊維護好組織關系，切實維系好關系，為定期組織學生深入實習基地參觀、了解、調研、進行崗前認知、崗前培訓，跟崗實習、頂崗實習等打好基礎。當然院校也可以根據自己的實際情況成立自己的生產性實習公司，走自己的創新發展之路，提升自己的造血功能。最后，配備齊全的實訓用設備和器具。目前我們常見到的配置是實訓室、實訓柜或臺以及電腦等實訓業務處理用設備、器具，其實還可以考慮在實訓室或其他場地按比例來模型企業真實生產流程來為實訓效果服務。以成本會計教學為例，學生學習過程中需要涉及理解生產步驟和生產工藝等內容，對沒有任何生產現場概念的學生來說要理解好這些內容是非常難的，如果我們去對企業的生產流程形成具體模型，老師借助流程模型引導學生手動感知一遍單步驟生產、多步驟生產以及平行生產和連續生產都是怎樣的業務加工流程，必定是會有助于學生去更好地理解和掌握成本會計知識的。

（三）進一步強化教材的及時更新與實務內容的貼合度

教材是實踐教學活動的基礎支撐，當前會計實訓教材良莠不齊，不好判斷優劣或與教學內容不配套的問題是每個院校都經歷的事情，解決的方式是通過自編教材來解決質量和配套問題，在使用過程隨時補丁會計準則和相關財政稅務政策的新內容，使教材內容與當前財稅政策一致，實用性強。同時，實踐教材內容適當、適度地涉及相關交叉學科知識，如統計、稅法、經濟法、財務管理等內容體現綜合性；有關資料應仿真模擬某一企業一段時間的完整資料，最好從公司設立開始，到正常經營的某一時段為止的全部業務所涉及到的資料，這樣有利于學生掌握籌建期交易和事項的處理；兼顧手工和會計信息化實訓，一套資料兩套賬下來結果相同，為手工和信息化審計留下接口。

（四）繼續提升自身師資隊伍的實踐教學水平

重視骨干教師培養，激活教師的教學熱情，在政策層面設置操作性強的量化激勵措施，將“人才送出去”和“人才引進來”的雙培養、雙交流方式作為師資隊伍建設的主要方式來充實人才貯備。專業課老師有扎實的會計理論基礎，只是缺乏鍛煉的機會和場所，缺乏一些科學有效的指導，所以，“人才送出去”即安排教師進企業，提升會計實踐操作水平；通過專題學術報告、專家座談、等“人才引進來”方式對教師實踐水平提升，同時也有助于激勵現有的教師隊伍追趕超越。

三、結語

通過對會計專業實踐教學中涉及的教材選用、教學形式、教學內容、教師隊伍等方面的問題進行分析，提出了進一步提升會計實踐教學實效的對策，重點是要從上述幾個方面出發，各院校不斷進行激活、完善、整合已有的教學教育資源，進一步提升專業上教書育人的內涵和人才培養上的自我造血功能。

參考文獻

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基金項目：項目編號為16JK1052。

作者簡介：張海霞（1977-），陜西漢中人，陜西財經職業技術學院副教授，主要研究方向：會計教學與會計實務應用。