生本教育理念下的初中化學課堂學生主體參與的積極性培養策略

張霞

【摘要】新課程改革要求教師在課堂教學過程中要充分貫徹“生本教育”理念，即應更加凸顯學生的主體地位，靈活采用有助于激發學生興趣的多種教學方式提高學生參與課堂活動的積極性。本文立足生本教育理念，以初中化學課堂教學為例，結合自身的教學實踐經驗，詳細探討了如何提升學生的課堂參與積極性。

【關鍵詞】初中化學 生本教育 學生主體 師生互動 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0151-02

一、生本教育理念與學生主體參與的內涵及其關系

新一輪基礎教育課程改革在全國中小學校的深入推進，讓傳統的以教師為本的課堂教學模式成為歷史。新課程改革要求在課堂教學中貫徹生本教育的教學理念。生本教育，顧名思義就是以學生發展為本，課堂教學活動應以學生為主體。學生是教學過程的終端，應在整個教學活動中處于主體地位。初中化學教師應該轉變自身的角色，在教學設計和教學實施過程中堅持“以學定教”的教學原則，靈活采用多種方法提高學生課堂參與度的基礎上，通過不斷了解其知識鏈充分發揮其主觀能動性，提升自主探究的能力，提高化學課堂教學效益，進一步推進化學課堂教學改革。

二、現階段初中化學課堂中學生主體參與的現狀

第一，學生主體參與意識不強。筆者在長期的教學過程中發現，初中生在化學課堂上的主動參與度不高，普遍缺乏積極性。由于應試教育思想根深蒂固的影響。受中考之制度的影響，對于化學這種理科性質的學科，學生習慣了跟著教師的思維走，也正因此，他們主動參與課堂活動的意識比較薄弱，習慣了被動地接受。

第二，部分教師固守“填鴨式”教學模式，對學生的引導性不足。現階段的初中化學課堂中，依然有相當一部分教師堅守著“以考定教”的“填鴨式”教學模式，考試考什么，教師就教什么，這有些類似于古代的“科舉考試”的模式。顯然，這種教學模式是落后的，長久下去，會桎梏學生的思維，既違背了“生本教育”的教學理念，又不利于學生的全面發展。

三、基于生本教育理念培養學生化學課堂主體參與積極性的有效對策

（一）秉承生本教育理念，加強學生的課堂主體意識

要提高初中化學課堂教學的有效性，促進學生主動參與課堂活動，教師除了轉變自身的教學理念，貫徹生本教育理念，還需要通過一定的途徑引導學生加強課堂參與的主體意識。學生是課堂教學的主要對象，只有他們從思想上認同這門課，才有繼續參與的動力。如，可以采用形象生動的語言將抽象的知識形象化；可以讓學生通過具體的實驗探尋問題的答案，拓展其化學思維，等等。

（二）實施自主探究性教學，提升學生親身參與的體驗感

傳統的初中化學實驗教學都是教師演示學生觀看，這種方式不容易滿足學生的好奇心，因為他們并未真正參與其中，從頭到尾都是教師一個人在做實驗，學生可能對其過程熟悉了，但是如果真讓他們自己動手的話，又是另外一種感覺。

此處以滬教版九年級上冊的“氧氣的制取與性質”實驗教學為例，教師可以將學生帶入實驗室，在其精心引導下，讓學生真正參與的氧氣的制取實驗中，他們可以任意從三種制取氧氣的方法中選擇一種進行實際操作。這樣一來，他們的課堂參與積極性便會顯著提升，細心地學生還能在實驗的過程發現一些在傳統課堂上沒有注意的問題，鍛煉了他們發現問題、通過實驗解決問題的能力。

（三）創設問題情境，激發學生主體參與的積極性

化學知識與我們的實際生活也有著密切的關系，因而教師可以創設生活化的情境，將抽象的化學知識巧妙地通過問題鏈的形式體現出來，將教師傳授變成自主探究，由此使學生產生認知沖突，加強全體學生的課堂參與積極性。

以滬教版九年級下冊“溶液組成的表示”的第二課時“溶液濃度的表示”為例，教師可以這樣聯系學生熟悉的生活實際創設問題情境：同學們，生活中我們在感冒發燒嚴重時，醫生會建議我們輸液，以更快地恢復健康。通常所輸的液體中有一種氯化鈉注射液（出示實物），那么同學們能否根據自身的經驗以及這瓶溶液上的標簽信息，思考并回答以下問題。多媒體展示問題：1.氯化鈉注射液中的溶質和溶劑分別是什么？2.邀請一位學生將少量的注射液傾倒入準備好的試管內，并觀察兩種容器中的氯化鈉注射液有什么異同？3.標簽上的0.9%代表什么？4.能否用9%的氯化鈉注射液進行治療？

上述四個問題的設置是依據學生熟悉的生活場景進行設置的，這樣有助于他們回憶已經學過的溶質、溶劑概念以及液體取用知識，并將其遷移到新的知識上來，然后通過對比復習了溶液的定性組成，從百分數入手，構建了溶質質量分數的概念，最后讓學生了解到溶液濃度不能隨便使用，它在實際生活中有時是關乎生命的。

綜上所述，化學教師在課堂教學中應該秉承生本教育理念，堅持以學定教的原則，靈活采用多種激趣的教學方式，調動學生的學習熱情，提高其課堂參與積極性，這也是有效教學的基本要求之一。

參考文獻：

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