以陶行知思想為指導窺探新課程理念下初中學生數學學習分化成因

邵樂樂

【摘要】初中階段學生數學的學習在某些抽象程度較高的知識上容易出現分化的現象，這給學生、老師和家長帶來了很大的困擾，通過對分化成因的探討能為避免分化的出現提供解決問題的思路。在陶行知思想的指導下，初步探討意志品質較低、學習體驗不足、思維品質不高、學習不求甚解與分化現象的因果關系。

【關鍵詞】陶行知 新課程 分化 初中數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0129-01

相信初中數學老師們都有這樣的感受，不少學生在初一時還是班級的佼佼者，到了初二上學期成績開始出現下滑的趨勢，到了下學期往往會一蹶不振，從此一落千丈；與此同時，也有少數幾個學生在初一時名不見經傳，而到了初二開始顯山露水，一路高歌猛進，將勢頭一直延續到了初三，從而在中考數學中嶄露頭角。所以初二被老師稱為初中階段的分水嶺，這樣的現象使得家長以及學生自己困惑不已。

本文將以情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能為順序，從這三個角度結合陶行知的思想理論探討初中學生數學學習分化的成因。

一、從情感態度與價值觀的角度看，意志品質較低是分化成因之一

學習從廣義上來講是人在生活的過程中通過持續不斷的體驗獲得經驗，從而指導行為或行為潛能的持久的行為方式。學校的學習只是學習的狹義的方面，對知識和技能的學習只是學習的冰山一角。學習作為學生的日常活動是需要意志參與和維持的活動。

在小學低年級學段，比知識的教學更重要的就是學習習慣的養成，通過反復的訓練，學得好的孩子往往是那些能夠將學習這件需要意志努力的事情轉化為可以比擬人體條件反射的日常活動，也就是我們常說的養成了良好的學習習慣。明確課前、課堂、課后的學習流程并自覺完成，并堅持在日復一日、年復一年的學習中找到學習的樂趣，在面對游戲玩耍等誘惑時能夠果斷地將學習放在首位，使得意志品質能夠獲得全方面深入持久的提升。

而初中則是享受小學所養成的良好學習習慣碩果的階段，初一年級由于學習的知識點相對比較簡單且與小學的連貫性較強，絕大多數剛升入初中的孩子還能憑借初入初中的新鮮感和振奮精神發揮自己最好的一面。但是經過一年的消磨，當迎來初中階段的第一次難點攻擊時，那部分學習習慣不好的學生容易出問題，再加之學習無目標、學習動力不足，就更加容易出現學習散漫的現象。此外，由于中學生的心理還處于發展的階段，對于異性的心理的萌動、家庭變故以及與父母交流不暢等問題都容易造成學生在學習上波動，抗干擾能力不強的學生則會造成學習上的滑鐵盧。

教育家陶行知提出的“生活即教育”，是在杜威“教育即生活”的思辨中形成的，是在教學實踐中驗證的，將勞動與學習結合起來，驗證了學習是需要意志努力的活動的問題，同時在勞動中磨礪學生的意志，形成好的意志品質為學習服務。

二、從過程的角度看，學習體驗不足是分化成因之一

學校的學習大多是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能，這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。新課程改革提出教學法需重視學生在學習的過程，注重學生學習過程中的積極體驗，沒有體驗知識只能被動的接受，學生只是知識的容器，知識也只是外在的而無法內化，學生不能真正的理解所學習的知識。由于數學學科的特殊性，它是研究數量關系和空間形式的科學，具有較強的抽象程度，數學最重要的也是最容易被學生忽視的就是對概念的學習和理解。學習的過程就是將抽象的知識落于生活的實處，對抽象知識的多角度全方位的理解，化復雜抽象為簡單直觀，化淺層識記為深度探究等等，這都是需要以體驗為契機的。在數學學習中經常出現一知半解的情況的學生就是缺乏豐富的學習體驗，沒有將書本上的知識沉淀下來，以為自己學會了實則只是形式上掌握而已，多以考試成績只能達到良好為表現形式，出現小題不錯但大題不做的現象，從而引起學習上的分化。

陶行知的“教學做合一”教學方法有效增強了學生的學習體驗，提出事怎么做便怎樣學，讓學習不再脫離于生活，讓體驗成為提出問題的方式以此引出“體驗、看書、求師、訪友、思考的五路探討”學習模式，化被動學習為主動探索，讓學習不盲目，知識不空洞，踏踏實實走好學習每一步。

三、從知識與技能的角度看，思維品質不高是分化成因之一

造成初中數學學習分化的另一個因素是學生在數學學習中后發力不足，究其原因這樣的學生都存在思維品質不高的表現。在遇到復雜的問題時，他們往往表現出思維的邏輯性較差，無法發現事物的規律；思維的靈活性與敏捷性不足，無法挖掘出事物的內在的不顯著的聯系，不能舉一反三，靈活運用；思維的廣闊性與深刻性局限，無法找出不同事物之間的通性，不能由表及里，層層深入；思維沒有獨立性與批判性，在解決問題的過程中無法推陳出新，不能自我檢驗，概括遷移能力較差。在數學學習中出現壓軸題不會做或壓軸小問做不出的現象，從而引起學習上的分化。

陶行知曾說過：“讓學生走上創造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛、二解放雙手、三解放頭腦、四解放嘴、五解放空間、六解放時間。”時間和空間上的解放讓學生能夠在學習上獲得自由，在心理上構建出和諧美好的狀態，在解放眼睛和雙手中給學生體驗的機會，在做中發現問題，從而引發頭腦的解放，思考由此而來。每一個數學問題的產生都是由研究者在觀察的基礎上思考發現的，可能是生活情境中問題的解決需要建模，也可能是發現了與自己所理解的知識相違背的現象需要證實對錯。而很多問題憑一己之力并不能得到完全徹底地解決，需要向他人求助，或是在與他人探討的過程中發現自己處理問題的考慮欠妥之處，這就需要解放學生的嘴。在這樣的否定的過程中不斷發現問題，不斷修正自己的認知，實現突破和創新。數學學習的本質是思維的訓練，而思維的訓練需要以問題為媒介，做數學題是一種有效的思維訓練的方式，但更重要的是要學習如何在實際問題中發現問題，訓練思維的批判性，提高自身的思辨能力，這或許就是陶行知提出“六大解放”所要解決的問題。