試議高中語文教學中的人文性教學

何儉霞

貴州省甕安中學

人文性教學已經成為目前高中語文教學發展的必然趨勢，對于學生精神的關懷是提高教學效率的有效途徑之一，不僅如此，經過諸多的教育實踐表明，活躍的課堂氛圍、融洽的師生關系能夠有效地提高學生的學習熱情和學習效率，同時也會使得教師的教學工作變得輕松而高效。那么如何才能在高中語文教學中實施人文性教學并使其發揮最大作用呢？根據本人的教學實踐，談兒點粗淺的認識。

一、探索新的教學模式，激發學生興趣，引導學生自主學習

我們知道，語文學習不是信息從外到內單向的輸入，而是新的知識與學生原有的知識經驗的碰撞融合。它需要學生較高水平的思維活動，而不能只是滿足于記憶。學生要不斷地將新接受的知識和原有的知識經驗進行交流，從而將二者有機融合。這就要求我們改變原有的教師主講、學生被動接受的教學模式，引導學生動起來，促使學生的思維在課堂上活起來，讓學生盡情張開想象的翅膀放飛思想的光芒。課堂上教師只應提供適當的引導和支持，而且這種引導是有針對性和適應性的引導，而不是天馬行空、不著邊際。如在《項鏈》中，瑪蒂爾德在資本主義世界觀的腐蝕下，因貪圖享樂而經受了多年的痛楚，但她就沒有可愛之處嗎？我們可以引導學生開展情景劇表演，在形象生動的表演中讓學生分析討論，進而明白，瑪蒂爾德是如此的可愛，她勇敢地承認過錯，她在厄境之下沒有氣餒，而是發奮圖強，通過自己的勞動改變自己的生活，這又是何等高尚！倘若我們仍然沿襲過去的教學模式，將傳統的帶偏見的理解灌輸給學生，那么學生必會千篇一律地用政治眼光來看待這個不幸的女人。如此，他們又怎會從這一篇課文中得到情感的熏陶？可見，對學生進行人文的教育教學，提高語文教學的人文性，在教學模式上應有所變化、有所探索。在變化中方能創新，在探索中方能發展，這是亙古不變的真理。

二、給予學生一定的表現機會，進行有針對性的教學

在高中語文課堂教學中，很多教師為了提高學生的成績而不斷地加強教學的力度，將課堂教學的節奏安排得過于緊湊，殊不知教師越是這樣學生的成績越是很難得到提升，這主要是因為教師的教學努力并不見得是學生需要的教學努力，往往缺乏針對性和有效性。因此為了提高教學的針對性和有效性，教師應該切實地去了解學生對于知識的實際掌握情況，這樣才能夠做到有的放矢。因此在實施課堂教學的時候，教師應該在課堂上給予學生一定的時間和空間來讓其自行主宰，給予學生表現的機會，這樣學生的課堂積極性不僅能夠充分地被調動起來，同時在學生表現的時候教師也可以根據學生的表現來了解學生對于該部分語文知識的實際掌握情況，進行有針對性的指導和輔助，讓學生能夠意識到自身的不足之處，進而采取有效的方法來進行補足。

三、深度挖掘教材中蘊含的人文因素

在新課改以及素質教育實行之初，高中語文教材都是經過眾專家學者精心挑選，蘊含了豐富的人文因素，要開展人文性教學，教師應該將這些人文因素充分挖掘出來，讓其對學生產生潛移默化的影響。比如，高一語文《荷塘月色》中不僅語言優美，更是情景交融，且文中蘊含的“情”更具人文性。再如，在高二語文《竇娥冤》中竇娥形象深具社會意義，竇娥的悲憤之情感天動地，體現出封建社會中我國婦女強烈的反抗意識，教師應該引導學生深入思考，在社會主義現代化的今天，人人平等，作為新時代的接班人，學生應該熱愛黨和人民，并為之奮發讀書。當然，教材中的人文因素固然豐富，為了保證教學不脫離生活，教師也應該將教材同生活實例相結合，在課堂教學中增設教學情境，使得教材中的人文情感具象化，增強對學生的感染力。比如，在學習高二語文《雷雨》這篇課文時，鑒于該文章的戲劇特點，可以讓學生分別扮演劇中的角色，深入其中感受人物特點以及其中蘊含的人文情感，以充分認識到舊社會的腐朽不堪、其中的黑暗和罪惡，讓學生體會到中華民族自古以來就不畏權貴，敢于同命運作斗爭的優良傳統。

人文性教育是符合當代教育的有效的教學方法之一，特別是在高中語文這樣一門極具人文內涵的學科，其廣泛應用可以為學生營造人性化的學習環境，幫助他們更加牢固地掌握基礎知識的同時，豐富他們的內心情感和人文涵養，更好地完成教學目標。當然，每一種教學方法的推行都是一個漫長的摸索過程，并非一蹴而就的。在當代的高中語文課堂教學中，教師應該切實采取人文性教學，給予學生以更多的關懷和幫助，這樣教師能夠實時地掌握學生在學習過程中的情感和感受，并在這個過程中給予學生學習之外的幫助，讓學生能夠在巨大的心理壓力和繁重的學習任務之中慢慢成長起來，以良好的學習狀態來完成每一天的學習任務，并在這個過程中逐漸提高自身的語文成績和語文能力。

在高中語文教學中提高人文性教學，應從教師、學生兩方面入手，強化教學的雙邊活動。只有注重加強了人文性教學，才能全面提高教育教學質量，才能提高學生的思想道德素質和科學文化素質，并為學生的終身學習和有個性的健康發展奠定堅實的基礎。