在作文教學中如何滲透口語交際訓練

郭文甫

廣西百色市田林縣浪平鎮中心校

葉圣陶老先生曾經說過：語文、語文，口頭為語，書面為文。社會口語交際的需求對口語能力訓練要求的逐步升級，決定了口語交際是一種內容豐富多樣，思維表達靈活多樣，雙向或多向互動的訓練。從多年的作文教學看，能夠提高學生綜合素質的習作練習卻是讓學生犯難、犯怵的事情。作文時，學生總是腹中空泛，筆頭枯澀，內容空洞，缺乏感情。仔細思考，要想扭轉這種缺陷，不防試試在作文教學中滲透口語交際訓練。

一、強化交流意識，克服習作障礙

作文一直令學生犯難、犯怵，為了解決學生害怕作文這一心理，我把作文課堂上的交流，當作學生進行口語交流的基本形式；從中了解口語發展水平，分析學生口頭作文中存在的語言障礙，從而實施積極的訓練策略。習作時，我讓學生先說后寫，但不少學生就是金口難開，有的因為準備不足無話可說，有的因為怕說不好而遭同學恥笑，老師批評；還有的是因為缺乏交流興趣而甘于寂寞。針對這一現象，我首先告訴學生“說話就是作文。”想說什么就說什么，只要把自己想說的話用筆記下來就是好作文。同時鼓勵同學之間互相采用說話、寫話，你說他寫，你讀他記，或者自說自寫等形式，讓學生說出自己的心理話，并充分肯定這就是好作文。這一做法，既消除了學生怕作文，難開口的心理障礙，又激活了學生的寫作激情，達到了“我口述我心，我手寫我口”的目的。

二、走進生活，豐富素材庫

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這句話充分說明了生活是作文的源泉，對生活產生情感，才會引起作文的動機。為此，我提出了“生活等于作文”的觀點。讓學生把作文與現實生活緊密聯系起來，在說寫中再現生活，從生活中挖掘素材，并在社會大舞臺上找到自己應扮演的角色，摸擬交際情境，并運用所學的語言輸出技巧解決自身生活實際問題。

1.積累素材，有話可說。

引導學生留心觀察周圍的事物，教給學生觀察的方法，讓學生做生活的有心人，才能使學生從生活中發現可寫的東西，大自然中的鳥獸蟲魚、花草樹木、校園景觀，家庭寵物的生活習性、動作脾氣，瓜果蔬菜的生長特點、外觀味道，家庭生活設置以及日常生活中熟悉的人與事都可作為觀察視點，把觀察日常生活與習作練筆結合起來，使學生真正達到“情動而辭發”的作文境界。如選當地的一處風景，想想它有什么特點，然后寫一段話，這篇習作，同學們能做到仔細觀察，抓住了景物特點，描寫了《校園的美景》、《公園美景》、《田園美景》等作文。

2.體驗實踐生活。

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境地主要途徑之一。”可見，興趣是最好的老師。玩是孩子的天性，讓學生在充滿濃厚情趣的實踐活動中，有意創設的班隊活動中，積極主動地獲取寫作素材，是激發學生交際欲望和寫作興趣的良好途徑。為充分調動學生的交際欲望達到可以促寫的目的，我設立了“敢說臺”、“今日話題”等欄目。讓學生針對“今日話題”在“敢說臺”上簽名，然后依據“話題”內容開展參與家務勞動及公益勞動，放風箏、野營拉練等實踐活動，配合重大節日“辦小報”，“舉辦聯歡會”。利用班隊會開展跳繩、拔河、看我露一手等競賽，讓他們在實踐中，大膽地展示自我，體會實踐的感受，于是放飛能手，辦報專家，精美的手工制品脫穎而出。在學生體驗實踐感受的同時，引導學生把實踐經過通過語言文字表述出來。學生表述時，我以親切的態度引導他們。

三、拓寬渠道，創建寫作新天地

豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多姿的自然生活都可作為學生口中的交際內容，筆下的寫作資料。在學生走進生活，積累素材，大量閱讀，掌握技巧的同時，我們還可以從其他渠道入手，拓寬交際、寫作的路子。

1.創設想象空間。

童話引路，插上想象的翅膀，沒有想象就沒有作文。亞時士多德說過：沒有想象，心靈就不會思想。想象可讓學生在愉悅的環境里產生表達欲望。如：《坐井觀天》一文學完后，可讓學生以《青蛙跳出井口之后》為題續編故事，可以根據圖畫中的《小兔生病住院》看圖想象童話故事，還可以利用投影片或錄像放一些圖片，讓他們從中選擇感興趣的圖片展開想象，創編童話故事。

2.利用媒體技術。

廣播、電影、電視乃至電腦的普及與推廣，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道已成了勢在必行的趨勢。布置學生從廣播中、電視上搜集廣告詞，再自己嘗試為某種產品擬廣告，看電影寫觀感，充分為學生創設交際、寫作空間，讓學生變無話為有話，變筆下枯澀為洋洋灑灑，從而達到說中練寫，以說促寫的目的。

只要學生立足于生活，大量閱讀，在生活中求真求實，在閱讀中感悟、體會，說心中話，寫身邊事，有感即發，有情就寫，不說空話、套話、假話，寫出原汁原味的生活，小學生就不僅能讓自己的交際內容、作文內容變得充實可信，還可以樹立正確的人生觀，從作文中學會做人，成為一名靈活應用祖國語言的驕子。