怎么提高初中語文閱讀教學的效率

張欽權

四川省榮縣中學校

新課程標準對“閱讀”是這樣進行闡述的：“閱讀是學生的個性化行為，不可以把教師的分析代替學生自行的閱讀實踐。應該讓學生們在主動和積極的思維當中去加深理解并親身體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，讓學生們獲得思想的啟迪，享受審美所帶來的樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的一種被動接受的學習方式，以及“以教師為中心”的較為傳統的閱讀方法，建立起合作、探究、自主的學習方式。

一、如今初中語文閱讀教學分析

1.灌輸式。

在較為傳統的灌輸式教學過程當中，學生們很難全身心地投入，教師對學生主體性的認識也不充分，沒有考慮到學生是否可以吸收、能吸收多少。這逐漸讓學生成為了教學活動的一個旁觀者，缺乏學習的積極性。

2.習題式。

而應試背景下所產生出來的另一種教學模式——習題式，也是不可取的，它不僅不能提高學生閱讀的能力，還束縛住了學生的創造性思維。

二、師生互動教學

課堂閱讀教學是學生和教師之間的互動活動，是兩者協調、共同參與完成的信息交流過程。教師要充分體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，增強學生的自主意識，鍛煉學生的思維能力和質疑的膽量，讓學生嘗到經過自己努力獲得成功的喜悅，積極主動地參與教學活動。如果教師只是按照自己的思路和傳統的教學方式，將標準答案直接或抽象的告訴學生，不但學生接受的程度差，還會影響學生思維的發展，這樣長期以往，學生就養成了依賴性，久而久之學生就失去了自主意識，將成為知識的奴隸，學生只能機械的接受知識，失去創新意識和創新能力，也就失去了教育的本質。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要創設和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵學生積極主動地參與到教學活動中來，充分體現學生學習的主體性。在語文閱讀教學中，教師可以給學生布置學習任務，設置閱讀問題，創建民主的學習環境，讓學生自主閱讀，小組討論。教師可以通過學生的回答，根據學生回答的情況，有意識的引導學生，讓學生自己得到答案，而不是由教師直接告知答案。

三、注重學生閱讀時的情感體驗

在指導教學的過程當中，教師自身不僅要投入誠摯的情感，還要讓自己的熱情去影響學生，引導學生去感悟作品的情感。情感會誘導出一個人的特定狀態，其感受的深淺取決于他所灌輸的情感的濃郁程度，投入越多，所感受的也必然越深。所以在文本的解讀當中，教師要重視學生的情感，更要以情激情。引導學生去體驗文章中那刻骨銘心的痛苦和感天動地的真情，體會熱血奔涌的憤怒與手舞足蹈的歡欣等；讓學生去辨別文章當中的真善美和假惡丑；引導他們與文章中的人物進行情感的對話。當學生們從文章中獲取的感受與自身的心境一樣的時候，必然會引起一場情感上的波動，達到與文本對象形神交匯、物人合一的狀態。例如，學生讀到人教版七年級上冊的《觀滄?！?，通過詩人勾畫了大海吞吐日月星辰、包蘊萬千的壯麗景象，感受出詩人開闊的胸襟，抒發了詩人渴望統一全國、建功立業的偉大抱負。讀到陸游的《游山西村》時，通過詩人描繪的一幅和平、富饒的農村風俗畫卷，感受出詩人熱愛家鄉、留戀農村生活的情趣。學生與文章中的人物產生相同的感受，這種閱讀的教學方式才能震撼到學生的心靈，產生一種美感效果，凈化學生的心靈。

四、聯系生活經驗進行閱讀教學

對課文的理解是語文閱讀教學中的重點和難點。語言屬于一種較為抽象的工具，它需要讓學生們在腦海中組建成為一個較為具體的情景，并理解其中抽象的含義，因此，閱讀文章是需要個人經驗積累的。所以，初中語文閱讀教學的重點是激勵學生解讀出課文中的一些語言與文字，用自己的語言將其中的意義表達出來，這屬于一個解構接著重構的過程。這樣的理解過程是學生與文章之間的對話，一旦學生能運用自身知識了解文章的內容，他們將會擁有愉悅的體驗，那么今后的閱讀也會變得順暢。

作為中學語文教師，我們要清醒地認識到語文閱讀教學中存在的一些問題，要及時調整或者轉變我們的教學思維，將學生當成是課堂教學的主體，給學生足夠的時間進行思考、想象，并且在學生閱讀的過程中，我們要努力給學生創建一個輕松、愉悅的閱讀環境，讓學生可以沉浸在閱讀的快樂中。我們相信，只要我們采用適當的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生主動閱讀，就能夠改善目前的初中語文閱讀教學，提升閱讀教學的質量，提升學生的語文素養。

[1]謝華玲，在科學教學中培養學生閱讀能力的初探[J]，新課程（教研版），2008 年（6）.

[2]許先江，談語文閱讀能力的培養[J]，新課程學習（基礎教育），2010 年（12）.