幼兒園管理工作創新的策略探討

盧鳳敏

柳州市融水苗族自治縣中心幼兒園

一、現有幼兒園管理工作中存在的常見問題

首先，行政工作較多，經常幼兒園管理者需要將較多時間應用于應付統計類雜項事物，以及游刃與各種關系和行政工作之中，因此，就不能全身心投入了解幼兒園管理中去，該現狀成為了諸多年輕教師在教育發展中的瓶頸，當然也就不可避免在一定程度上影響了管理者的管理水平提升。再者，隨機檢查多，長期統計研究少。通常為了保障幼兒園體系正常運轉，或者為了提高幼兒園保教水平，幼兒園管理者往往會出臺一系列規章制度來保障幼兒園工作的正常運轉，當然也就會安排相應人員對各項工作進行間歇性階段性檢查。但該項舉措隨機性比較強，殊不知調研成果須以大量前期完整客觀的數據為依托。最后，提出要求比較多但反思或者應對策略明顯不足。舉例為證，常規幼兒園往往都有嚴格會議制度，類似于企業每周一次例會制度，目的在于部署本周工作，再者是對上周工作進行回顧，然后明確管理者的職責與任務。會議之后，管理者會也只會去完成一些具體的工作安排，卻也無暇反思自己管理中出現的問題與隱患，結果必然會是影響到教育管理的水平與質量。

二、幼兒園管理工作創新方案提出

1.增加行政職能部門。

每個學校的管理最終都是希望提高教學水平和成績，小到給家庭交一份滿意的答卷，大到為國家教育事業貢獻一份力量。對于教育工作管理或者改革，或明確各部門職能，或增加或刪減部門，或改變部門銜接。目的無非在于提高管理，現行教育制度下教師往往囿于行政工作，無法全身心投入教育工作中去，如設立相應部門，服務于幼兒教育者于行政工作者之間，這無疑將是一項簡單卻有效的舉措。

2.增加助教構建合理的駐班管理模式。

建立合理的助教駐班管理教育模式，駐班助教輔助現有教師工作，并建立長期穩定的信息資源收集整合，也可教師之間互相選擇合適的班級進駐管理，通過觀察觀察、記錄、整理和提煉經驗，不斷提高班級管理的水平和幼兒園教育水平。同時，助教的存在，為教師管理者在管理過程中盈余了更多時間反思幼兒園管理制度的合理性與幼兒園管理時間的流暢性，一級幼兒園教師班級管理的有效性與合作性等諸多問題，更能促使幼兒園教師與管理者相輔相成。為此，讓教育管理者養成反思改進的習慣，由此在某種程度上幫助教育管理者成長，最終也必將促進幼兒園整體管理水平提高與質量的提升。

三、幼兒園管理工作創新的意義

1.掌握幼兒園制度實時狀態。

創新型幼兒園管理制度要求助教深入班級輔助幼兒教師，而助教成為幼兒教育工作者的一員，在參與幼兒班級管理的過程中，不但能后觀察教師的教育方式和幼兒學生的表現與發展，還能夠了解幼兒園教育管理者的管理工作。通過敏銳的洞察力、嚴謹的記錄、積極的工作性，成功躋身于教育行業。以一個類似于旁觀者的姿態，用更清晰敏銳的目光洞察現行管理制度狀態及優缺點，分擔管理重擔的同時并能及時提出適時有效的具體工作策略和方法，由此提升整體教育管理水平。

2.幫助年輕教育管理工作者提高管理水平。

幼兒園教育存在一定特殊性，工作集保教并重，更因教育對象為幼兒，當然也就決定了教育目標和內容與其他學校有顯著不同。《幼兒園教師專業標準（試行）》種明確提出教師的專業能力涉及七項，涵蓋有教育教學、班級管理、環境創設、游戲指導、家園共育、反思評價等多個維度方面。幼兒教師管理水平發展是一個任重道遠的歷程，有關數據表明，幼兒園教師工作之處特別需要有經驗的人引導幫助，初期管理者在班級是年輕教師的導師，兒童容易耳濡目染，則從教者更應以身作則嚴于律己，并積極幫助年輕授課教師科學合理地安排幼兒一日生活與課程安排，通過日常積累，為授課教師出謀劃策，與家長建立聯系，并贏得其對工作的認同。在這種互幫互助的過程中，助教、教育管理者、教師的三者共同進步，實現三贏，管理工作的管理水平自會有所提高。

3.促進管理者自身的發展。

創新管理模式的實施對幼兒管理者專業理念與師德、專業知識和專業能力等方面提出了更高要求與期望。加之幼兒園教育管理者具管理方式各有不同，管理水平也是良莠不齊，這使得提高教育管理者水平愈加急切。教育管理者要以端正的眼光審視教育工作中所遇到的問題，用科學的研究方法分析助教教師提供的工作匯報，并以此來提高教師的教育水平，并監督助教及行政部門的行政工作，然后利用專業知識為基礎提出適當意見，真正讓所有參與教育工作的人員能力有所提供，并最終得到家長與領導的認可。并不斷加強自身各方面學習，以專業理論知識不斷武裝自身，發現并解決執教管理過程中形形色色的問題方能成為實力的管理者。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。幼兒園管理創新工作任重而道遠。須謹記《綱要》，不斷革新，方能取得良好的成效，也才能不斷提高教育管理水平。

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