提高低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率促進(jìn)課堂教學(xué)

陳 娟

江蘇省南京市小行小學(xué)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》就對(duì)預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”預(yù)習(xí)，就是提前學(xué)習(xí)老師接即將要講的內(nèi)容。這是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的階段，這個(gè)階段對(duì)你即將掌握新知識(shí)和已有舊知識(shí)之間具有承上啟下的作用，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)具有十分重要的意義和作用。

從教師教的角度來(lái)說(shuō)，由于低年級(jí)課文多，課時(shí)少，一般安排兩課時(shí)上一課的內(nèi)容，低年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為教學(xué)重點(diǎn)，兩節(jié)課內(nèi)容都是安排滿(mǎn)滿(mǎn)的，所以不可能留出大量時(shí)間讓學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)。比如蘇教版二上第2課《再見(jiàn)了，北京》，本課內(nèi)容很多，而且生字詞也多，許多詞語(yǔ)是學(xué)生在日常生活中難得碰見(jiàn)的，所以在朗讀理解上需要一定的時(shí)間。這個(gè)時(shí)間如果放在課堂，那么兩課時(shí)則完成不了全部的任務(wù)。

從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量較少，知識(shí)量也較少。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，水平參差不齊，有的同學(xué)讀一遍就能夠了解課文大意，知道文章講了一件什么事情。但是有的同學(xué)閱讀能力差，他需要讀三四遍才能夠讀通句子，了解課文的內(nèi)容。所以對(duì)于識(shí)字量少，生活經(jīng)驗(yàn)少的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)更是必要的。例如蘇教版二上第2課《再見(jiàn)了，北京》，本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系不緊，很多句子和詞語(yǔ)很少見(jiàn)，能力強(qiáng)的學(xué)生，讀一遍就能夠理解，而有的學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)需要讀好幾遍才能讀通順，所以學(xué)生在課前預(yù)習(xí)就十分必要。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，他會(huì)帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)課，明確了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，老師可以根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，避輕就重地為學(xué)生講解一些問(wèn)題。教師在課堂上起了主導(dǎo)的作用，學(xué)生的積極參與發(fā)揮了他們主體的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，既省力省時(shí)，提高了課堂效率，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體這一教學(xué)原則，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助，真正意義上實(shí)施了素質(zhì)教育。

但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有家長(zhǎng)老師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)必要預(yù)習(xí)，還有的預(yù)習(xí)效率不高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師積極布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是不能夠及時(shí)反饋預(yù)習(xí)情況。有的教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，因?yàn)榉N種原因忘記檢查，學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)，不能夠堅(jiān)持，沒(méi)有達(dá)到養(yǎng)成預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果。低年級(jí)學(xué)生因?yàn)闅q數(shù)小，不能夠理解預(yù)習(xí)的重要性，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)大部分還是需要依靠家長(zhǎng)監(jiān)督完成的，所以教師及時(shí)反饋就尤其重要，一方面表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，另一方面要及時(shí)和沒(méi)有預(yù)習(xí)學(xué)生的家長(zhǎng)反饋情況，請(qǐng)家長(zhǎng)一定要起到督促的作用，培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。

2．有的老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是目的不明確。比如有的老師要求預(yù)習(xí)第三課，家長(zhǎng)簽字。可是這位老師并沒(méi)有布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致低年級(jí)的學(xué)生回家后無(wú)從下手，結(jié)果就是讀讀課文，家長(zhǎng)簽字，預(yù)習(xí)的效率低下。

3．課前預(yù)習(xí)一刀切，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的能力區(qū)分。有的老師能夠布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，確定目標(biāo)，但是這個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有考慮到孩子參差不齊的能力，比如回家后讀課文3遍，家長(zhǎng)簽字。有的孩子讀一遍就很熟了，可是非要求人家讀3遍，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)課文不感興趣，有的上課都已經(jīng)會(huì)背誦，不聽(tīng)課了。有的學(xué)生讀3遍還是結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)句不通順。所以，在布置任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到孩子不同的能力，布置不同的任務(wù)。

4．還有的教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)很重要，但是孩子回家預(yù)習(xí)后，上課可能就不聽(tīng)了。或者孩子太小，不會(huì)預(yù)習(xí)。所以把預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)安排在課堂上，由老師指導(dǎo)完成。在初讀的時(shí)候，放很多時(shí)間，讓孩子充分朗讀。這樣教學(xué)，會(huì)直接影響了教學(xué)的進(jìn)度，課堂目標(biāo)無(wú)法完成，也是不合理的。

提高低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的效率，能夠讓帶著問(wèn)題去聽(tīng)課的學(xué)生更加專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，在這里，我根據(jù)我在低年級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)提出幾點(diǎn)想法：

根據(jù)學(xué)生不同的能力布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。我們班級(jí)是小班，所以在教學(xué)中更關(guān)注每一個(gè)孩子，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我對(duì)不同能力的孩子有不同的要求。比如蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第8課《小鷹學(xué)飛》，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：1.熟讀課文，家長(zhǎng)簽字。（能力強(qiáng)的學(xué)生少讀，能力弱的學(xué)生多讀）2.畫(huà)出文中的生字詞，讀一遍3.給一類(lèi)字?jǐn)U詞（小組1、2號(hào)能力強(qiáng)，每個(gè)生字?jǐn)U詞3個(gè)；3、4號(hào)能力弱，每個(gè)生字?jǐn)U詞 2個(gè)）4.搜集關(guān)于“鷹”的資料和成語(yǔ)（要求1、2號(hào)完成）布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，減輕能力弱的孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們把基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，打牢。

精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。我們學(xué)校本學(xué)期教研活動(dòng)就是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，把預(yù)習(xí)單利用到課堂中。根據(jù)課文內(nèi)容，文體形式的不同而變化，而不是單一的運(yùn)用一種固定模式去預(yù)習(xí)。

在一年級(jí)上學(xué)期就教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法，把預(yù)習(xí)的步驟寫(xiě)在黑板上，讓他們抄寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上，時(shí)刻提醒自己。利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)，想家長(zhǎng)們介紹預(yù)習(xí)的重要性，以及平時(shí)預(yù)習(xí)的一些步驟和要求，得到家長(zhǎng)們的配合對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教師是至關(guān)重要的。

一定要重視課前預(yù)習(xí)檢查。學(xué)生為什么預(yù)習(xí)作業(yè)總是不完成，導(dǎo)致上課跟不上進(jìn)度。我相信有一半的原因是出在老師的身上。老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，就一定要在第一時(shí)間進(jìn)行檢查反饋，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀認(rèn)真的同學(xué)，和不預(yù)習(xí)的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。教師只有在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你才能夠在課堂上避輕就重，說(shuō)到要點(diǎn)。比如我在說(shuō)到“神州”的“州”字時(shí)，就著重強(qiáng)調(diào)了“亞洲”“非洲”“美洲”的“洲”不是這個(gè)“州”，這個(gè)“州”不帶三點(diǎn)水，一般指地名。我之所以會(huì)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，那是因?yàn)槲以跈z查預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在擴(kuò)詞時(shí)犯了這個(gè)錯(cuò)誤，所以是孩子們易錯(cuò)的地方，利用課堂的時(shí)間集中糾錯(cuò)，效果較好。

預(yù)習(xí)可以?huà)叱?tīng)課中的“攔路虎”，可以提高聽(tīng)課效率，可以培養(yǎng)自學(xué)能力……預(yù)習(xí)的好處實(shí)在太多太多，捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。所以說(shuō)“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。