小學語文古代詩歌閱讀的教學策略

李 晶

江西省撫州市南豐縣太和鎮(zhèn)中心小學

古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。但在現(xiàn)今的小學語文學科閱讀教學中，教師對于詩歌閱讀的教學僅僅是停留在字面上的教學。在對一首古代詩歌進行講解的過程中，教師往往對于詩歌進行字面上的意思的講解，但對于詩歌背后的內容卻避而不談。新課標要求，小學階段學生需要掌握的閱讀方面的要求也只是要求是培養(yǎng)獨立閱讀的能力，并體會到詩歌中的情感和內容。但在具體的教學過程中，由于應試教育的壓力，教師往往將詩歌教學演變成學生的背誦和識記。學生通過背誦和識記，可以更加輕松的在考試中取得更高的分數(shù)。但是在這種教學之下，學生對于詩歌真正的意蘊卻掌握不到，對詩歌閱讀的學習僅停留在淺層，對詩歌的解讀也成了模式套用，小學階段的學生本就對于古代詩歌學習熱情不高，這樣的學習之下，對于詩歌的學習更是喪失掉興趣。那么，在具體的小學階段的語文詩歌閱讀教學過程中，教師該如何引導學生進行詩歌閱讀的學習呢？以下是我關于這個問題的一些看法。

一、大聲朗讀，讓朗讀融入詩歌的背誦學習中

中國詩歌，自古就有以情入詩之說。換句話說，就是詩歌中都飽含著豐富的情感。那么在具體的教學過程中，教師必須幫助學生掌握到這種蘊含在詩歌中的情感。新課標對于詩歌的要求便是多讀，所以在具體的教學過程中，教師也可以多引導學生朗讀，引導學生帶著感情的朗讀，在朗讀過程中，感受詩歌中的情感特色。

在學習這樣一首詩歌時，教師通常采用的教學方式是借助多媒體音頻給學生帶讀，或者是直接簡單教會學生字詞使學生可以順暢的讀出詩詞即可。但這種方式下的朗讀教學并不能幫助學生對詩歌的學習。所以，在具體小學語文詩詞教學中，教師應該采取帶讀的方式，引導學生按照輕重音節(jié)，有節(jié)奏的進行朗讀，讀出詩中的韻味。以葉紹翁的《夜書所見》為例：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”這是一首思鄉(xiāng)念歸之作。在教學中，教師先幫助學生掃清字詞上的障礙，再引導學生按照詩歌的節(jié)奏朗讀。依照223的朗讀節(jié)奏，比方說，蕭蕭一頓，梧葉一頓，送寒聲一頓，將詩歌變的朗朗上口。再加上教師對于詩歌中的情感的分析，使情感融到詩中，讓學生帶著詩歌作者的創(chuàng)作的感情朗讀。在這樣的學習模式之下，詩歌不再是重復的背誦，而是通過節(jié)奏的朗誦最終達到朗朗上口。在這種學習之下，詩歌也不再是學生的背誦上的負擔，而變成了一種對美的體驗。

二、詩畫交互，讓感情的學習融入到詩歌的畫面中

以畫入詩，是古代詩歌，將畫面帶入詩中是一種重要的創(chuàng)作手法。換句話說，在每一首詩中，都有著一副圖畫隱含在內里。而在小學階段，學生對于文字的感受并不強烈，他們對于文字中展現(xiàn)出來的意境或者是內在的感情色彩也并能很明白，所以在對詩歌教學過程中，教師可以通過畫面來對學生進行教學。以《清平樂村居》為例：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。這是一副怎樣的畫面呢？又低又小的草屋的茅檐，溪水長滿了碧綠的小草。是誰在喝著酒說著吳地的方言，含有醉意的話語聽起來溫柔又美好，那滿頭白發(fā)的老人又是誰家的呀？有人說道：她的大兒子在溪水的東頭的豆田里邊鋤草，二兒子則編著養(yǎng)雞的籠子。而她那最令人喜歡的小兒子，在溪頭草叢里頭，剝蓮蓬呢。這樣一幅美麗的閑居畫面，教師在教學中便可以讓學生自己動手來構想一副這樣的畫面，通過繪畫畫出這樣的畫面，讓學生在畫面中感受到詩歌中的美感，同時對詩人的心境產生共通，在這樣閑適的環(huán)境中，感受到的便是舒適和愉悅，以此達到了小學階段學生對于詩歌的初步品鑒的學習要求。

小學是學生學習詩歌打基礎的階段，所以在這階段，教師在教學過程中必須做好詩歌閱讀的引導，不能將詩歌閱讀變成簡單的背誦的學科，而是將詩歌中的音韻美、畫面美、情感美帶入詩歌教學中，讓學生詩歌閱讀能力確實得到提升，提升語文學科的總體水平。

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[2]陳慧芳.小扣柴扉久不開,一枝紅杏出墻來——小學語文古詩詞教學改進淺談[J].讀書文摘，2016年25期.

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