小學語文課堂提問的有效性研究

馬仲虎

甘肅省廣河縣城關第二小學

課堂教學的主要目的，是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂上提問則是課堂的核心和動力，實際上，課堂不斷前進的過程就是學生對一個個問題解決的過程。因此，如何有效提問對于小學語文有效教學十分重要。關于有效提問，涉及有效問題、提問時機、提問對象等，因此異常復雜，仁智互見，這是一個不爭的事實。那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢?

一、根據教學內容和技能精心設計問題

在語文教學中，教師根據教學內容、知識點、基本技能精心設計問題，使教學質量得到顯著提高。

（1）抓住學生的興趣點，問題就會源源不斷問題的設計要從學生的興趣和愛好出發，引發學生的注意力，激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生更容易理解課文內容，促進學生對知識點的理解和鞏固。

（2）尋找學生的思維發散點，逐步提高學生能力隨著科技的飛速發展，社會需要更多具有創新能力的人才。思維能力的提高是培養創新能力的前提，教師在教學中要注重學生的求同思維、求異思維、發散思維的訓練，鼓勵學生積極想象、大膽質疑，提出多種假設，從不同角度和方向積極思考。例如，教師問學生：“這種方法可以嗎？還有其他更好的方法嗎？”學生在一系列問題中展開了想象的翅膀，通過自主探究找到解決問題的方式，更全面地理解問題。學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中，有效地完成了學習任務，完成了學習目標。

二、根據學生的實際情況設計問題

傳統教學中，教師要求學生馬上說出問題的答案，沒有留給學生充足的思考時間。如果學生不能對答如流，教師要么重復問題，要么加以解釋，把自己的思維強加給學生，或者干脆找其他學生解答。實踐證明，只要教師給學生留出思考時間，引導學生思考，那么我們的課堂就能變得異彩紛呈，學生也能感受到成功的喜悅，增強學習的自信心。另外，問題的難易程度要適宜，要有層次性，這樣才能激發學生積極思考，自主探究，教師的問題還要合理和科學，要根據學生的年齡特點和已有水平提出問題，并且由淺入深促進學生發展。

三、提高語文課堂提問的有效途徑

1.設問要求精當。

“學起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質疑開始。因此，在教學過程中，教師的重要任務之一就是巧設疑問。善于設疑的教師，往往都是在課前經過精心設計，合理規劃而產生問題。要做到設計問題精當就應做好以下方面：

（1）重點突出，切合實際，課堂提問要緊緊圍繞教材重點，突破難點，問到關鍵之處。

（2）難易適度，淺中見深，問題太易，激不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。

（3）問題新穎，增強趣味，提問的高明，還在于引發學生的興趣。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學。

（4）激發思維，培養能力（五）循序漸進，巧設問題。

2.發問力求合理。

課堂提問要講求發問的方法和技巧，發問是教師提問藝術水平的直接體現，發問的時機、發問的對象和發問的方式非常重要。

（1）找準發問時機。“預速則不達”，一切應從實際出發，如果教師一味地提問，學生盲目地被一個個問題牽著走，看起來氣氛活躍，實際上學生并未處于求知的主動地位，學生的地位只是從被“填”的“鴨子”變成了被牽的“?！?。用心良苦，效果卻不佳。

（2）明確發問對象。問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的本質性的聯系。問題還要能啟發學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能在“原地踏步”;太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經驗區”達到“最近發展區”，“跳一跳，摘到桃子”。

（3）注意發問方式。教師發問的形式多樣，根據小學生答題的要求，問題大致可分為五種：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會怎么的”想象型。后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學中智力因素的發展，我們不能只提前兩種簡單的問題，而是要綜合運用各種類型的問題。隨著年齡的升高，后三類問題的比重也要逐漸增大。教師在發問時換個角度，采用不同的表達形式，也許會更好地激發學生的學習興趣，發展學生思維。

教師課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂教學環境一直處在動態變化中，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有通過優化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發學生的課堂學習熱情，開拓學生的思維，從而讓學生獲得更多的知識。

[1]邢艷玲.試論新課改下小學語文課堂提問的藝術[J].課外語文，2013.

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[3]申繼亮,李茵.教師課堂提問行為的心理功能和評價[J].上海教育科研，1998.