如何通過觀察生活提高小學生的數學應用能力

陳 媛

江西省撫州市南豐縣太和鎮中心小學

《新課標》也給我們明確提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，提高學生的數學應用能力。小學階段的數學也該如此。但在我們傳統的小學數學教學中，不難發現，數學學科教學與生活應用是脫離開的，最簡單就體現在學生可以快速的做出一道計算題，但一道應用題擺在學生面前時，明明是極其簡單的問題，學生卻很難做出來。這都是由于小學數學教師在教學過程中將數學同生活割裂開，小學學生缺乏將概念化的知識同具體的生活相聯系的能力，那么自然地，數學的應用能力也就不高。換句話說，就是生活同數學學科的應用能力息息相關。那么，在具體的小學數學學科教學過程中，教師該如何引導學生通過觀察生活來提升數學的應用能力呢？以下是我關于這個問題的一些看法。

一、轉變教師教學觀念，將觀察生活放入數學課堂教學中

教師是整堂數學課的引導者，在小學數學課堂中，學生的自主能力尚未形成，所以會從模仿教師開始，所以教師首先必須以身作則，轉變自身的教學觀念，將數學同生活相連，改變老舊的教學方式，引導學生從觀察生活入手，以提升自身的數學的應用能力。但在現階段的小學數學課堂教學中，觀察生活雖然有被部分涉及到，但在現今小學數學課堂中，一塊黑板、幾支粉筆再加上教師的授課，一堂課便構成了。在這樣的課堂教學環境之中，學生對于數學知識的獲取僅僅是來自于課本和教師，與生活的聯系不強，學生即使對于課堂上的數學知識掌握到了，但卻很難將理論知識同生活中的事物聯系起來，更不用說應用數學知識了。所以，教師在教學過程中，必須轉變自身的教學觀念，從教師開始，引導學生去觀察生活，從生活中發現數學，將觀察生活融入到教學過程中來，引導學生從觀察生活中提升自身的數學知識的應用，使數學學科知識有了應用之地。

二、增強學生動手能力，讓學生在生活中自主觀察生活

在數學中，特別是基礎的小學數學學科教學。小學階段的學生有著其獨特的學習特點，而這一特點便是影響著學生的數學知識的應用能力的一個重要因素。所以說，在具體的教學過程中，教師必須要培養學生的動手能力，讓學生自己動手試一試、搭一搭、做一做，通過自身的體驗，來確實地應用數學知識，提升數學的實際應用能力。

比方說這樣一道數學應用題：小紅、小寧、小佳去買鉛筆，小寧買了7支，小紅買了5支，小佳沒有買。回家后，三個人平均分鉛筆，小佳拿出4元錢，請問小佳該給小寧多少錢，給小紅多少錢？

這是一道三年級的數學應用題，針對于大部分的小學階段的學生來說，這道應用題并不是那么容易理解的。傳統的數學課堂中，教師會進行數字上的講解：三人總共購買了（7+5=）12支鉛筆，平均分配的話每個人可以分配到（12÷3=）4支鉛筆，，小佳拿出來4元錢，所以可以得出每支鉛筆(4÷4=)1元，而每個人都是四支鉛筆，所以每個人的支出都應該是4元，而小寧之前花了7元，小紅花了5元，所以小佳該給小寧（7-4=）3元，給小紅（5-4=）1元。這種教學方式運用數字關系將問題解決了，但是小學階段的學生對于數字并不能夠完全理解，即使可以對于這個問題解答進行類似問題的模仿學習，但是一旦題目更改，學生又會難以解決問題。所以說，在具體的教學過程中，教師可以幫助學生自己動手試一試，在這個過程中通過自身的嘗試來觀察數學，以此來達到數學學科的應用。比方說，教師可以幫助學生預設一個情境，讓學生自主根據題目虛擬一個場景，以加深題目的理解，以學生自己將學科知識應用到生活中，所有學生在這個過程中參與到虛擬的環境中來，在這個過程中一起觀察活動，將數學應用落到實處。

小學是學生學習數學打基礎的階段，所以在這階段，數學教師必須跟上教學大綱的要求，改變自身教學方式，創新教學設計，將觀察生活融入數學學科學習中，使學生的數學應用能力確實得到提升。

[1]李英哲.論小學數學的生活化教學[J].未來英才，2016年2期.

[2]劉建新.聯系生活，讓數學學習變得更有趣[J].新課程·小學，2014年8期.

[3]朱建兵.淺談數學課堂教學中數學與生活的聯系[J].課程教育研究(新教師教學)，2013年1期.