“一帶一路”戰略背景下廣東省高職院校公共英語教學改革研究
——以廣州番禺職業技術學院為例

鄭靈芝

一、“一帶一路”戰略背景

隨著2013年9月“一帶一路”戰略理念的提出，我國國際化進程走向一個全新的高度，這也給廣東省高職院校英語教學改革與發展帶來了全新的契機和挑戰。“一帶一路”戰略的實施，需要綜合寬泛的人才布局，需要既有特定專業學科知識、具備跨文化交際能力，又有較強外語應用能力的人才，而現有的高職院校的英語教學模式無法滿足此類人才培養的需求。因此，在“一帶一路”戰略背景下探索廣東省高職院校公共英語教學改革路徑是廣東省高職教育亟需解決的一項重要課題。本文從廣州市番禺職業技術學院公共英語人才需求情況出發，提出公共英語人才培養全新目標，旨在探索廣東省高職院校公共外語人才的培養方案與路徑，從而為廣東省與“一帶一路”沿線地區的交流與合作提供綜合型人才和更大的助力。

二、廣東省高職院校公共英語教學模式現狀分析

教學模式通常涵蓋教師的教學理念、教學目標、推行條件、教學互動和教學評價這五個方面。針對教學模式中的五個重要構成要素，本文采取問卷調查和深入訪談的研究方法，分別向廣州番禺職業技術學院、深圳職業技術學院、順德職業技術學院、廣州農工商職業技術學院和佛山職業技術學院的300名大一非英語專業在校生進行了問卷調查，并對這五所學校公共外語教研室的10名教師進行了深度訪談。

問卷調查和深度訪談的結果顯示，目前廣東省高職院校公共外語師資團隊中，專業技術人才和翻譯人才相對匱乏；在公共英語教學模式中，存在以下幾個基本問題：

(一)偏重語言基本訓練，忽略學生專業英語技能和綜合文化知識的培養

長期以來，我省高職院校公共外語教學緊緊圍繞英語詞匯、句法等基礎訓練，由此忽視了學生對于自身所學專業英語技能的培養。英語本身只是一種溝通交流的工具，脫離了語境文化和具體業務的物質內涵，終將成為一具空殼。雖然教師擁有培養跨文化交際人才的教學目標，但在實際授課中英語學習仍停留在單詞和語法剖析等語言層面，缺乏專業知識的融入和源語國家的文化滲透。

(二)無法擺脫傳統教學方法的束縛，難以實現“以學生為中心”的動態教學模式

雖然教師具備翻轉課堂、慕課和微課等全新教學理念的意識，實際授課進程中仍大部分采用“課本為主，教師講授，學生傾聽”的傳統教學方法。學生大部分是被動接受知識，缺乏主觀學習能動性，獨立思考和合作學習的意識薄弱。

(三)教學評價方法單一，現代化教學信息技術的全方位運用不到位

盡管以上所有學校都具備全套多媒體設備，但教師們對于將現代教學信息技術全方位運用到實際課堂中的把控能力還有待改進。盡管目前微信和QQ為教學評價提供了良好的平臺，由于語音實驗室等英語學習場所的硬件不足，仍然缺乏足夠的師生交流，生生交流以及小組和班級互動機會。學生成績評價仍局限于期末和等級考試的單一方式。

(四)使用的教材跟不上飛速發展的國際形勢

廣東省公共英語教學主要采用“訂單式”課程教學模式，在“基礎英語+職業英語”融合教學的基礎上，實行行業英語教學。學生大一上學期學習基礎英語，下學期轉入行業英語的學習。目前，行業英語教材建設剛剛起步，而涉及國家“一帶一路”戰略的相關教材和資料鳳毛麟角。

三、“一帶一路”戰略背景下廣東省高職院校公共英語教學模式優化改革框架

(一)教學理念：以“一帶一路”戰略為指導，采用“浸潤式”教學培養跨文化國際交流人才

“一帶一路”戰略中的兩條經濟帶分別指“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”。在經濟帶建設進程中，弘揚和傳播“絲綢之路”文化勢在必行，從而進一步推動沿線經濟的繁榮和發展。中西文化的巨大差異亟需培養出相應的跨文化國際交流人才。

“浸潤法”即以周圍的輿論持續長久地影響公眾心理的方法，其特征是作用緩和而持續，在潛移默化中對公眾心理產生持久的影響。目前，許多語言研究者將此方法引入二語習得的教學過程中，希望通過循序漸進的語境滲透促進二語習得能力，以及進一步增進對異國文化的鑒賞。

廣東省地處珠三角經濟開發區和粵港澳大灣區，外語人才資源優勢得天獨厚。在公共英語教學課堂的操作過程中，應充分為學生提供英語學習真實語境，并在語境教學中融入特定國家的風俗文化，促使學生實現高效率的語言學習。在日常教學中，應盡量采用全英文教學模式，開發學生的英語思維能力，鼓勵學生用全英文表達觀點，使其時刻浸潤在英語學習的氛圍中。此外，教師還可引入“一帶一路”沿線國家不同文化習俗、歷史經濟、社會體系等相關教學案例，在課堂中采用角色模擬，情景重現等教學方式，使得學生在潛移默化的自然語境融入過程中加快二語習得的進程，全方位培養其跨文化交際意識和能力。

(二)教學方法：融合基礎英語和行業英語教學，在英語教學中專注交際能力和文化意識的培養；創建國際化的教學體系，構建動態的“創新型”、“涉外型”人才培養方案

在“一帶一路”戰略背景下，高職院校公共英語改革首先要緊密結合專業，所培養學生的未來職業生涯規劃要順應國際化發展的潮流。因此，應加大基礎英語和ESP(專門用途英語)融合的力度，采用“訂單式”課程教學模式，在“基礎英語+職業英語”融合教學的基礎上，實行行業英語教學，針對市場需求提供個性化的教學服務。在三年制高職公共英語教學的劃分中，第一學年以基礎英語教學為主，全面提升學生的語言功底；第二學年展開ESP教學，在基礎英語教學的基礎上結合學生所學專業，滿足未來職場需求；在此過程中，同時針對學生的英語基礎和學習需求，開設相關英語選修課，如語音強化、口譯筆譯、英美文化、西方禮儀、影視賞析等。

“一帶一路”經濟帶建設進程中，傳播和弘揚“絲綢之路”文化勢在必行。文化的傳播與交流可以化作潛在巨大的推手，推動經濟的發展與繁榮。順應此趨勢，高職院校可將沿線國家相關經濟、文化、社會等方面的知識融通公共外語課程設置和該學習過程之中。立足于培養國際眼界人才的高度，相應增設“一帶一路”沿線國家文化習俗、經濟動態、商務禮儀等課程模塊。

(三)教學評價：構建多元化的英語教學評價體系，為“一帶一路”戰略實施培養出具有國際視野的綜合性英語優秀人才

在廣東省高職院校傳統的教學評價體系中，學生成績評價仍局限于期末和等級考試的單一方式，忽視學生的個體差異，缺乏對學生的激勵作用，導致缺失學生提供反饋建議的機會。構建多元化英語教學評價體系實現了更多的評價主體(學生自評、教師互評、督導評價)；涵蓋了多樣化的評價標準(高、中、低三種標準)；包含了更多元化的評價(信息能力、語言能力、合作能力和自主學習能力)，為英語教學質量的提高和綜合英語能力人才的培養提供更加有效的保障。

(四)教學設施：采用信息化輔助英語教學，改進網絡、智能學習設施；建設語音室和虛擬語言實驗室設施

“一帶一路”戰略規劃背景下，傳統的“學生，教材，教師”課堂模式已經無法滿足專業英語人才培養的要求，創新驅動的運用將成為公共英語課堂順利開展的主導。在傳統英語教學平臺使用基礎上，繼續使用PPT、音頻、視頻等多媒體媒介輔助英語教學；加快網絡英語教學平臺建設的進程，通過微信平臺交流、英語APP下載等獲取方式，拓寬了學生自主化學習的空間；強調優質英語學習資源的整合和共享，建設相關微課、慕課、精品資源課等英語教學資源庫；嘗試新型英語教學手段的運用，例如智慧云、移動學習等多元互動模式，實現師生互動、生生互動和人機互動的三位一體互動，最大便利英語助力教學，推進個性化英語教學的進程。

(五)師資隊伍：建設一支高效精干、專業水準過硬、教學經驗豐富、富有國際化視野的公共外語教師團隊

一流的師資隊伍才能成就一流的外語國際化綜合人才。在“一帶一路”的戰略背景下，學校應進一步強化教師綜合素質能力的建設，力求創建一支高效精干、專業水準過硬。教學經驗豐富、富有國際化視野的公共外語教師團隊。以學科帶頭人和骨干教師為主體、語言基本功扎實、具備相關行業知識、了解區域經濟發展動態、富有國際化眼界的高素質公共英語教學團隊。

首先，積極引進優秀專業人才。通過引進、長聘或兼職等形式引進高學歷、高素質的英語教師，并逐步引進2-3名外籍教師、創建一支高效精干的公共英語教師隊伍。其次，大力推進在職培訓、進修，加大兄弟院校合作力度。采用校內培訓和校外研討相結合的方式，組織教師進行各類進修和培訓，了解課程建設動態，引進先進理念，提高公共外語教師和整體教學水平和綜合素質。再次，大力開展國際間合作項目，引進國外先進教學理念和教學模式，讓教師們了解最新國際教學動態，不斷改進自身教學方法。通過海外相關培訓課程、開展國際間院校合作項目等方式，鼓勵教師走出去，與國際接軌，拓寬國際視野，全面提高教學能力和自身綜合素質。

四、結語

對于廣東省高職院校而言，“一帶一路”戰略的實施帶來了前所未有的機遇和挑戰。如何在飛速發展的經濟格局中掌握主動，把握契機，既順應國家戰略發展路線，又挖掘自身潛能，這是高職院校英語專業教學管理者和一線教師亟需思考和研究的。因此，創建國際化的教學體系，構建動態的人才培養方案，進行科學的課程設置，循序漸進地培養學生的英語基本技能和專業素養，滿足未來就業崗位對綜合性人才的需求。同時，借助信息化技術大力推進外語教學的變革與創新，運用多種信息技術輔助外語教學，提高教學方法的多樣性和有效性，力求培養出順應“一帶一路”戰略實施所需的國際化人才。

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