初中語文教學中學生閱讀能力的培養

猶永梅

貴州省甕安第九中學

在初中語文教學中,培養學生的閱讀能力是一項非常重要的工作。閱讀能力的提高能夠提高學生閱讀的積極性,同時也是學生提高語文能力的一項重要技能。特別是初中語文教學,對于閱讀能力的培養也有著更加重要的意義。本文重點介紹了初中語文教學中培養學生閱讀能力的具體辦法和相關措施。

一、激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，教其學莫如激其趣。激發學生的閱讀欲望，使學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，是推動語文閱讀最有效的措施，也是學生自主探究學習語文的持續動力。有效地激發學生的學習興趣是完成教學任務、提高閱讀教學質量、培養學生閱讀能力的有效手段。正如葉圣陶老先生所言：“閱讀是寫作的基礎。”學生的語文閱讀興趣是來自于語文教師精彩的課堂引領和點撥。教師要提供學生感興趣的話題，創設表達的機會，因勢利導，想方設法激發學生的學習興趣，讓學生反復閱讀課文，感知課文內容，創設這種氛圍，既能在教學中激發學生學習的興趣，又能培養學生的自主閱讀能力。使其感受到學習的快樂并在快樂的過程中體會更深層次的含義。

二、鼓勵學生多渠道閱讀，提出閱讀要求

“開卷有益”，只要是適合學生閱讀的資料，一張報紙，一本雜志，過去的、現在的，都讓學生讀讀。學生會在不自不覺中積累了知識。

閱讀是一種從書面語言和其他書面符號中獲得意義的社會行為。是一實踐活動和心理過程。包含感知、記憶、想象、思維一系列認識活動，是信息的主要來源。我常把自己看電視的故事講給學生聽，讓學生評價，說說自己的看法。報紙上的新聞傳給學生。校園里每天發生的新鮮事。問學生怎么看待。生活中的一些小問題，都讓學生評評。如，今天某同學有何變化，對此進行分析。讓學生感受生活中處處都有語文可閱讀。處處用心去讀，用心去感悟。

學生在閱讀中，往往有一些困難，理解偏題。啟發學生多角度理解，可從寫作背景來析主人公的心理。重視特定情景的引導。我在教魯迅《故鄉》一文。學生預習時，要求學生寫讀后感。教學后又寫讀后感，讓學生將兩讀后感進行對比，說說哪一篇寫得成功。大多數學生不好意思地笑了。前后兩篇感受截然不同。學生知道預習時沒有找到閱讀的方法，沒有讀懂文意。前一篇感受膚淺，后一篇感悟深刻。黃蓓佳的兒童小說《心聲》，學生預習時，要求學生探討，本文的主題對現在的教育有針對性嗎？我們教育的目的是什么？小說中的程老師優缺點是什么？說說你的看法。預習時教師提出一些問題。學生能更好地理解文章的主題。從而提高閱讀能力。

三、注重教學層次

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我??每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

四、教給學生閱讀方法

選入教材的文章都是優秀文章，根據不同的文體，采用不同的閱讀方法。可進行情感閱讀、對比閱讀、聯想閱讀等。

情感閱讀，我們教材的課文大多是名篇，朱自清的《背影》體現父子情感，文章的最后寫到父親的最后一次來信，“舉箸不便，惟膀子疼痛，我在晶瑩的淚光中，看見了父親的背影”。讀到這里你會想到什么？說說你的感受。學生會產生共鳴的。

對比閱讀，魯迅的《從百草原到三味書屋》、《故鄉》兩文，教學中，要求學生從文體、寫作手法、人物心理、主題思想等方面進行對比閱讀。這樣會收到很好的閱讀效果。有的學生在課堂上發出感言，魯迅不愧是我國的文學家、思想家、革命家。能看透當時的社會，用筆作為戰斗的武器，打破封建觀念，沖破束縛，激發人們創造新生活的斗志。他是一代文豪，是文學巨匠。學生能有這樣的感言。是對作品進行對比閱讀，理解較為透徹。這不是提高了閱讀理解能力了嗎？

聯想閱讀，學生在預習課文時，我常問學生一個問題。你讀了本文想到了什么？我們現實生活是這樣嗎？教學郭沫若《天上的街市》一詩，要學生想象故事中的牛郎織女與文中的牛郎織女各是什么樣的生活情形。通過聯想把握詩的內涵，學習《傅雷家書兩則》，問學生會想到什么，有學生說，想到了自己的父親，家長制的教育方法。傅聰真幸福，有一個開明，把自己當朋友的父親。這些感言是在閱讀中理解了文章內容，產生聯想后才會發出來的。培養學生閱讀能力，聯想閱讀不能忽視。

語文閱讀教學是讓學生會讀、會領悟。教師在閱讀教學中得多方面下功夫，多找方法，才能適應培養人才的需要。