預設與生成在小學數學教學中的作用

梁 麗

貴州省甕安縣珠藏中心完全小學

數學新課程要求教師以學生發展為中心，賦予學生發現的權利，數學課堂應是充滿活力的，互動生成的。那么就要以開放情景空間為突破口，著眼于在新情境下的教師與學生、學生與學生相互合作，以互動促生成，以生成促發展，提高數學課堂教學的質量。

一、預設與生成的關系

預設與生成有統一的一面，也有對立的一面，預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。因此，無論是預設還是生成，都應當服從于有效的教學、正確的價值取向和學生的健康發展。

1.精彩的生成離不開前期的精心預設。

預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自

己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設，預設要成功。所謂預設成功，主要指教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，依據學生的具體情況來設計教案，并較順利地完成教學計劃，實現教學目標。預設一個高質量的教案既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊含著教師的教育教學智慧。預設教案的成功，可以更好地發揮教師的主導、學生的主體作用，提高教學效益。

2.精心的預設無法全部預知精彩的生成。

課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。在實際課堂教學中，難免會發生諸多的突發事件，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，機警應對，而不能一味拘泥于課前的教案，可以巧妙利用意外精彩的“生成”，使課堂更加有價值！

二、由“執行”走向“生成”

課堂教學我們總是習慣于執行課前精心設計的教案，接著預先設計“走教案”，較少關注學生的發展，限制了學生在課堂上思想和生命的活力，使原本靈動的學習變得機械與呆板。新理念指出：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。在課堂上，學生不是觀眾，不是教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，是一個個生動的生命體。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性。他們的行為、思想會在課堂中發生相互作用，生成一種全新的教學資源。在實際教學中，這種在課堂中生成的教學資源最具有教學價值。這種教學資源來自于課堂本身，具有真實性，是學生參與的結果，對于學生來說有著天然的聯系和親近感。這種資源對于學生來說，參與性強，感受深，比一般的教材資源更容易被學生接受和理解。因此，課堂教學不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，而是要隨著學生知、情、意、行的變化不斷調整自己的設計方案，想方設法地利用這種“意外”生成了課堂教學中的一個亮點。

三、動態生成是課堂有效學習的發展

所謂動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，因勢利導，及時調整、改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得的成功。動態生成是新課程教學的一個亮點，它解放了師生和教材，使課堂教學煥發出生命的活力，在健康有效的軌道上發展。為此，教師可以從以下幾方面來體現這一理念。

1.營造和諧寬松的學習氛圍是動態生成的前提。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的動態過程。要使學生積極主動地參與這一過程，教師必須要為學生營造民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，使學生在心理輕松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，產生愉悅的求知欲望，毫無顧忌地充分發表自己的意見。

2.創設探索開放的教學過程是動態生成的關鍵。

探索開放的教學過程是讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題的過程，這是課堂教學動態生成的關鍵。數學教學的首要任務，是要激發學生的學習積極性，給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在主動探索中得到發展，實現不同的人在數學上得到不同的發展。因此，教師要確立動態生成的意識，深入課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標方向，盡量設計探索開放的教學過程，給學生主動探索的機會和更多的思維空間。

課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程。用“動態生成”觀指導數學教學給教師帶來了新的挑戰：預設要求越來越高，課堂靈變性越來越大。教師應不斷加厚自身的底蘊，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應變能力。數學課堂教學動態生成是學生在課堂教學環境的影響下達成學習目標的動態開放系統，是教師、教材、學生、環境等要素之間的多向的、全方位的一個信息互動過程，對教學過程中的調控顯得尤為重要，特別在教學互動中，由于互動是學習生命的自然流露，教師應該及時把握好課堂教學的方向，及時對學生造成的無序教學互動進行調控和有效的引導，讓課堂充滿智慧和情趣。