農村小規模學校校長專業發展調查研究
——以甘肅省L縣為例

■趙 丹/西北師范大學教育學院

從教育生態角度看，農村小規模學校是整個教育體系的“源頭活水”。［1］小規模學校有可能成為主流的學校樣式，也可能是未來學校的發展方向。［2］農村小規模學校（以下簡稱“農小學”）的存在為農村的學生提供了就近入學的機會，同時對傳播鄉土文化具有重要的作用。農小學如何轉型成為“小而優”的學校這對校長的專業發展提出了新的要求。陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂，要評論一所學校，首先要評論他的校長”。隨著我國教育部在2013年2月正式頒布了《義務教育學校校長專業標準》，說明對中小學校長的要求更加專業化。近年來，社會和教育界關注中小學校長專業發展問題，特別是農村小規模學校校長專業發展。

一、研究設計

我國農村小規模學校分為兩種：一是教學點，是指學校年級少于六個年級，也稱“麻雀學校”；二是村小，是指學校年級有一至六個完整年級。在我國各地義務教育學校布局調整中，在校生人數是否達到100人被當成一個底線標準。通過調研了解到甘肅省有8000多所學校學生人數在100人以下的農小學。因此，本研究中所提到的農小學是指位于農村偏遠地區，具備農小學特征，在校學生人數在100人以下農小學。

本次調研研究者采用問卷調查法，共發放40份問卷，回收有效問卷35份，有效問卷回收率是87.5%。調查對象是參加L縣農小學校長培訓班的校長。對回收的數據進行統計處理，作為分析農小學校長專業發展現狀的依據，基于此提出研究者的看法和解決策略。

二、農小學校長隊伍專業發展的現狀

對校長隊伍專業發展現狀可以從規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調試外部環境六個維度校長掌握的程度進行分析。

在規劃學校發展維度，44.7%校長認為對自己掌握的不太滿意，4.3%校長認為掌握的非常不滿意。在營造育人文化維度和優化內部管理維度超過一半的校長認為對自己掌握的滿意。在領導課程教學維度，34%校長認為掌握的不太滿意，27.7%校長認為掌握的非常不滿意。在引領教師成長維度，38.3%校長認為掌握的不滿意，17%校長認為掌握的非常不滿意。在調試外部環境維度，36.2%校長認為掌握的不太滿意，25.5%校長認為掌握的非常不滿意。

根據調研數據分析可知，絕大多數的校長在營造育人文化維度和優化內部管理維度掌握的比較好，在其它維度掌握的不夠好。校長對于學校發展不夠重視，沒有掌握相關監測規劃實施的方法。對于課程教學領導能力、教師成長引領能力、組織領導能力表現不足，沒有建立完善的聽課制度以及教師專業發展制度，沒有掌握處理學校外部環境的理論和方法。

三、農小學校長隊伍專業發展的對策分析

（一）認真做好農小學校長專業標準的宣傳工作

想要提高農小學校長專業發展水平，首先需要做好《義務教育學校校長專業標準》的宣傳工作，保證校長每人手中有一份。使得農小學校長都了解教育部頒布了這樣一個標準，都知道此標準的存在，從而更好地學習《義務教育學校校長專業標準》，將其內化于心，切實提高校長自身的專業能力。

（二）增強校長自身的研究能力，培養“專家型”校長

增強校長自身的研究能力是提高農小學校長專業發展的有效手段，培養“專家型”校長對于農小學發展具有重要意義。有一位農小學校長這樣談道：“我們從來沒有參加過縣級及以上課題，大多數的校長甚至從來沒有參加過課題，不知道課題是干什么的”。只有少數校長參加過課題，并且參加課題是為了應付上級部門的任務或者考慮自己評職稱問題。教育管理部門應重視培養農小學校長的研究能力，鼓勵校長“著書立說”。同時校長也要改變對參加課題的觀念和意識。

（三）增加農小學校長專業發展方面相關培訓

增加相關培訓是提升校長專業發展水平的措施之一。提高農小學的管理水平，從而更好地為當地農村義務教育服務。參加有效的校長培訓，拋棄陳舊的知識和學校管理理念，培養職業情懷，帶領教師創建具有本土特色的農小學，從而提高農小學教學質量，使農小學行走在希望的田野上。

（四）制定農小學學校發展規劃

為了更好的體現校長專業發展水平，由上級部門下達任務，讓每個農小學校長在規定的時間內制定學校發展規劃，從而可以“督促”校長閱讀相關書籍和文件，上級部門將制定好的學校發展規劃依據發展規劃的專業要求進行等級評比，讓校長們在競爭中自我成長。在評比活動中校長不僅可以認識到自己欠缺的部分，同時也可以與別的學校校長進行交流，取長補短，提高自己的專業水平。

［1］儲朝暉.重振農村小規模學校需走簡政之道［J］.中國農村教育，2016（3）.

［2］楊東平.建設小而優、小而美的農村小規模學校［J］.人民教育，2016（2）.