思政教育三要素視角下分析思政課“大循環”教學模式

■賈紅霞/貴州廣播電視大學（貴州職業技術學院）

一、思政課“大循環”教學模式介紹

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》簡稱概論課，是高職高專院校思想政治理論教育的核心課程，是每一個大學生的必修課程。［1］根據中央宣傳部和國家教育部的規定，高校思想政治理論課是高校進行思政教育的主渠道和主陣地。但是長期以來，高職思政課內容教條，針對性不強，方式單一，枯燥乏味，理論說教多，知行脫節，在學生眼中已淪為了“睡覺課”“低頭課”。

為了改變不良現狀，貴州職業技術學院積極進行了教學改革創新，2016—2017學年第二學期開展了“大循環”教學模式，分別有9位專職輔導員和團支書，3位專職思政理論課教師共同組成“大循環”教師組。本學期共18周，11周理論課和7周活動課。

理論課授課方式是每個教師選擇一章自己擅長的章節，輪換到自己上理論課就只需要負責一章節內容的講授。每個教師負責一個班級，第一二周上課班級是教師自己上課的責任班級，負責本學期本班學生的實踐活動課、學生成績、作業考核等。實踐活動課方式靈活多樣，分別安排在第一二周、第六周、第十周、第十四周、第十七周和第十八周共7次，項目分別是：（1）走進偉人，感受偉人精神。（2）毛澤東詩詞吟誦。（3）電影鑒賞。（4）PPT 展示。（5）經典原著誦讀。（6）知識競賽。（7）社會調查。

這種“大循環”教學形成的局面是授課的12位老師7次是在負責班級開展活動課，其余11次在其他不同班級上理論課，同一個班級的學生會在本學期與12位不同的老師見面，由12位不同老師講授理論課12章節的內容。

教改是否收到良好效果，關鍵看學生的反饋。本學期結束時，對參加此次“大循環”教學的學生進行了意見和建議的收集，歸納學生反饋意見，總結出思政課“大循環”教學特色，分別是領略各具特色教師風采，一種全新的上課體驗，教學內容豐富多彩，多媒體應用活躍課堂氛圍。

二、思政課“大循環”教學特色分析

思想政治教育過程，是教育主體對教育客體進行教育、促使客體通過自我教育接受教育，影響并反饋給主體，這樣一個不斷循環往復的運動過程。［2］在此過程中必備要素有：教育主體（教育者）、教育客體（受教育者）、教育介體（教育內容和教育方法）。思政課“大循環”教學活動緊緊把握三大要素，創新思政教育。

（一）思政教育者素質結構良好

思政教學活動的教育主體是思政教師，他們是思政教育過程的組織者和引導者，處于主導地位，發揮主導作用。為了更好地履行職責發揮主導作用，教育者的自身綜合素質尤為重要，“大循環”教學能夠使學生領略各具特色的教師風采，主要是教師的素質結構良好，包括政治素質、道德素質、思想素質、知識素質、能力素質、生理心理素質等。［3］

1、過硬的政治素質是基礎

“大循環”教學的專任教師和兼職教師具備過硬的政治素質，優良的政治品質，堅定的政治立場，極強的政治鑒別力和敏銳性。在教學活動中能夠科學把握社會思潮，熟悉并善于運用黨的方針政策。科學準確地引導大學生接受馬列主義理論，樹立社會主義信仰，培育正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2、良好的道德素質是根本

道德素質，高尚的道德品質和良好的職業道德素質，教師熱愛尊重學生，具有強烈的事業心和奉獻精神，能夠懷著一顆為教育付出的心，認真備課，用心制作課件，恰當使用教材和視頻。因此有著強大的吸引力和感染力，產生一種無聲勝有聲的教育力量。切實做到愛崗敬業和關愛學生，是良好師德的塑造者。

3、與時俱進的思想素質是核心

思想素質，老中青教師思想觀念隨著時代變化更新觀念，如價值觀念、信息觀念、競爭觀念、時效觀念、人才觀念、法治觀念、創新觀念等。在教學活動中綜合運用新觀念，給于學生以啟迪。具備全新的思維方式如整體性思維、開放性思維、層次性思維、立體性思維等，在思政課上教會學生獨立思考問題的方式方法。思政教師具備與時俱進的思維是主動應對信息時代的必要條件。教師年齡和學生相仿，接受新鮮事物，應對時代變化與學生沒有代溝，易于產生共鳴。

4、扎實的知識能力素質是支撐

知識素質，“大循環”教學的教師具備扎實的理論知識和廣博的文化知識。專職教師具有比較系統的馬克思主義理論知識和思政教育專業知識，兼職教師有與思政專業相關的教育學、心理學、政治學、倫理學、社會學、法學、管理學、計算機等學科知識背景。同時她們涉獵文學、美學、歷史、藝術等方面知識，從而使思政教育活潑。達到學生所說的教學效果—“從每個老師那里得到不同的知識。年輕老師接近學生生活，善于用網絡，學生感興趣。年齡大點的老師，講的內容是我們不知道的歷史故事，聽得津津有味”。

能力素質，“大循環”教學的教師綜合能力強，對社會現象分析觀察，大學生思想狀況進行感知的能力，對學生思想問題進行調查和理論研究的能力，向教育對象輸出信息的表達能力，包括口頭表達、文字表達、形象表達等，預測制定計劃、組織各種教學活動的能力。

5、向上的生理心理素質是必需

生理心理素質，“大循環”教學的教師擁有充沛旺盛的精力投入工作中，廣泛穩定的興趣、豐富健康的情感、堅定果斷的意志、富有內涵的氣質、良好的性格等，以感染教育對象情緒，滿足學生心理需要，激發學生積極性。因此學生感知到“每個教師有自己的個性，有自己的見解，結交更多的良師益友，幽默風趣，有的老師溫柔如水，有的冷淡如冰。”

（二）青年學生是思政教育的主要對象

思政教育過程中的教育客體，是教育者施加教育影響的對象。青年是思想政治教育的主要對象，因為青年是我國社會主義現代化建設的接班人，青年學生的生理心理特點突出。

1、青年學生是現代化建設的接班人

十九大報告中指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。”［4］青年是社會主義現代化建設的主要承擔者，培育青年為有理想有道德有文化有紀律的當代青年是思政教育的任務，是實現中華民族偉大復興中國夢的必須。“大循環”教學，把青年作為思政教育的主要對象，每周輪換教師上課，用學生從未接觸過的上課模式，創造一種全新的體驗。在這個過程中學生需要不斷適應每個老師的節奏，提高學生的適應力，為以后踏上工作崗位和社會幫助很大。

“青年是國家的前途，民族的希望。”培育一代有理想、有本領、有擔當的青年決定了思政教育要把目光更多地投向青年。“大循環”教學，學生是圓心，老師們形成圓圈，環繞在學生周圍。很好地實現了思政教育目光投向青年的目標，教師把完整精致的知識傳給學生，學生明了清晰地快速掌握，提高教學質量，提高青年學生素質。

2、青年學生的生理心理特點突出

有效開展思政教育需要把握思政教育主要對象青年高職學生的特點，青年時期是人的生理發育旺盛期，新陳代謝力強，體力精力最旺盛。在“大循環”教學過程中充分發揮青年學生特點，調動積極性，開展豐富多彩的校內外的實踐活動，把旺盛的體力精力用在有意義的項目上，如紅歌快閃、志愿者服務、馬協會知識傳播等。

心理特點主要指個性發展。青年成人感出現，獨立性增強，表現在獨立自主處理自己和他人的問題，獨立選擇自己生活目標，捍衛自己觀點，有自己的判斷評價標準，自我評估全面主動。自尊心、上進心、好勝心強，喜歡爭論。“大循環”教學正是抓住青年學生上述特點，讓學生感受并獨立評判教師風采，通過演講比賽、知識競答等活動給學生自我表現的舞臺，滿足95后學生的鮮明個性，大輪換保持新鮮感。

（三）活用思政教學教育介體

1、思政教學活動內容

教育介體中教育內容是進行思政教育活動的客觀依據。內容基本要素包括世界觀教育、政治觀教育、人生觀教育、法制觀教育、道德觀教育等。教學中不同的老師綜合運用各種方式把這些思政教育內容形象具體地帶給學生，做到入腦入心。

利用實際問題讓學生理解教材，如講小故事，講自己的親身經歷，提高興趣，培育學生人生觀里面的理想教育、成才教育、艱苦奮斗精神教育。看新聞聽新聞評論時政，關心發生在自己周圍的事情，理實結合，對學生進行政治觀教育里面的基本國情教育、黨的基本路線教育、愛國主義教育、形勢政策教育等。讓學生走出課堂，到公園，走進農民，成功人士講座，使得生活與書本結合，融會貫通。通過實例進行道德觀教育，包括職業道德教育、社會公德教育、共產主義道德教育。

2、思政教學活動方法

教育方法是思政教育過程最終取得良好效果的保證和條件，是聯結教育者和受教育者的紐帶。教育介體中教育方法主要指教學形式、媒介、活動，多媒體的應用活躍課堂氛圍。

“大循環”教學每位老師精心制作PPT、錄像、視頻，通過網絡多媒體現代化傳播工具讓課堂氣氛活躍，學生明顯感覺主動聽課的時間變得比以前多，詼諧幽默的上課方式讓學生忘記毛概是門政治課，課堂傳出陣陣笑聲，沒有沉悶感，不再進行催眠。

三、思政課“大循環”教學存在的問題及改進

（一）思政課“大循環”教學存在的問題

（1）章節混亂，沒有按照順序上，是打亂的，不像一個老師上，這節課上不完下節課來可以接著上，這種輪換老師上不完就不上了，下一個來的老師又從另一個地方開始，都不統一，會時不時打亂思路。（2）兩位老師不是一個思想，存在不連貫性，上下章節不配套，思維跳躍性大，適應能力差的同學不能及時反應。（3）師生間感情增進不了，每條半徑到圓心的距離一樣遠，拉近不了師生情感，才剛認識一位老師又要換另一位老師。（4）上課時間倉促，無法完成教學任務，講解不完善章節不銜接，有些老師死板，應付對湊。

（二）思政課“大循環”教學改進建議

（1）充分發揮活動參與者的主動性和創造性，實現真正自我教育。鼓勵學生對熱門問題的探討爭論，調動學生參與性，加大作業量，花更多時間組織類似PPT主題演講，主題活動可以合班的兩個班級進行比賽。（2）多加強課堂互動，增強學生活躍性，舉行大型辯論賽，自主思考，加深印象，展現創造性機會。多開展實踐教學，把學習主導轉移到學生群體，自我開展，教師指導協助。通過活動增進師生感情。（3）少安排一些老師，按照章節順序開展小輪換，既體驗到輪換，又能聽完1個老師講完整，增加師生交流次數。

思政課“大循環”教學總體利大于弊，每個老師把自己最擅長的最優秀的一面展現給學生，提高教學質量，創新大學生思政教育模式。當然探索總是不完美的，教學改革會一直在路上。

［1］劉曉黎，邵秋男.思想政治理論課教學中應注意的幾個問題——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例［J］.思想政治教育研究，2014（3）.

［2］陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京:高等教育出版社，2012.

［3］王瑩.思想政治教師素質結構的優化研究［D］.哈爾濱:哈爾濱師范大學，2013.

［4］李全喜，劉儉.習近平青年思想研究綜述［J］.河北青年管理干部學院學報，2017（2）.