高職EOP教學(xué)模式下教師轉(zhuǎn)型的思考

■陳 璇/湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、基本概述

EOP在不同的領(lǐng)域有不同的名詞解釋，EOP是ESP模式的分支，主要為社會培育學(xué)生職業(yè)與能力，輸送專業(yè)型的人才。EOP模式主要是培養(yǎng)社會專業(yè)型人才，對學(xué)生的職業(yè)能力進行專業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生在職場中掌握專業(yè)的職業(yè)英語，英語不再單單為學(xué)術(shù)和教育服務(wù)，從而符合高職教育的特點。

二、當(dāng)前高職英語EOP教育存在的問題

（一）缺乏專業(yè)知識，行業(yè)英語知識欠缺

在當(dāng)前高職院校當(dāng)中，許多英語教師都缺乏專業(yè)的行業(yè)知識，高職英語老師大部分的專業(yè)都是英語語言文化專業(yè)或者英語教育專業(yè)，在校當(dāng)中沒有學(xué)過相關(guān)的專業(yè)知識，從畢業(yè)之后直接走上講臺，缺乏必要的企業(yè)鍛煉經(jīng)驗。

例：從本次調(diào)查的21份問卷當(dāng)中，英語公共教研室總共有21名教師，有兩名副教授，有19名教師，21位人當(dāng)中英語教育專業(yè)17人，有過企業(yè)經(jīng)歷的僅僅有3人，僅僅有1/7。所以，教師對行業(yè)知識了解少之又少，根本無法在課堂上有效的開展EOP教學(xué)模式。

（二）教師職業(yè)倦怠感較高

由于教師不能夠積極的應(yīng)對教育教學(xué)生活中的持續(xù)壓力，逐漸會形成一種自身的倦怠感，表現(xiàn)在教師的生理心理和教學(xué)態(tài)度上。長期以來，作為一名高職教育工作者，英語老師承受著比較大的教學(xué)壓力，一方面高職院校要求取消高職英語教學(xué)工作，高職英語老師處于一種尷尬的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中；另一方面作為一名高職教育老師，英語老師承擔(dān)著許多學(xué)生的英語教學(xué)工作，工作量大，課程安排較多，老師根本沒有時間參與課外的企業(yè)實踐工作。在這樣一個教育工作環(huán)境之下，高職英語教師逐漸形成了一種倦怠感，對英語教學(xué)工作沒有積極熱情，僅僅把教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)去完成，根本不重視學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（三）長期以來角色定位出現(xiàn)偏差

受傳統(tǒng)EGP教學(xué)模式的影響，高職英語教學(xué)一直比較重視知識傳授，老師在課堂上一直扮演著主體角色，經(jīng)常是從講解者的身份去講述英語知識，并且英語教學(xué)內(nèi)容主要以人文社會科學(xué)為內(nèi)容，英語考試主要以等級分?jǐn)?shù)考試試卷為主，每學(xué)期學(xué)生進行的評教也不會給高職英語教師提出實質(zhì)性的建議，不能夠公平公正的反映老師教學(xué)質(zhì)量，也沒有提出學(xué)生想要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，所以英語教師角色定位一直出現(xiàn)偏差。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生偏離了企業(yè)的需求，達不到職業(yè)能力要求。

三、高職EOP教學(xué)模式下教師轉(zhuǎn)型的探索

（一）高職院校建立有效的教師培養(yǎng)制度

根據(jù)最新的職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃要求不斷完善教師培訓(xùn)制度，學(xué)校要制定教育加實訓(xùn)的培訓(xùn)辦法，促進職業(yè)院校英語老師專業(yè)化的素質(zhì)。

例：高職院校應(yīng)該采取“走出去，請進來”的方式，走出去就是對高職英語老師進行行業(yè)知識培訓(xùn)，安排相關(guān)的老師下企業(yè)掛職進行鍛煉，了解企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的需求，請進來就是定期邀請一些行業(yè)專家進行教師培訓(xùn)，豐富老師的行業(yè)知識，或者利用多媒體平臺兩口子教育老師了解到國內(nèi)外最新的教學(xué)理念，注重自我能力的培養(yǎng)，豐富老師行業(yè)知識。

（二）高職英語教師培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展意識

自主發(fā)展就是通過個體職業(yè)幸福來換新自己的職業(yè)自覺性，讓教師積極主動地投入到教育教學(xué)活動當(dāng)中。EOP模式發(fā)展就是當(dāng)前高職英語改革必然的發(fā)展趨勢，跟上時代步伐和企業(yè)需求，明確自己選定專業(yè)的方向，不斷更新自己專業(yè)領(lǐng)域的知識，積極開展合作性學(xué)習(xí)，在合作當(dāng)中，教師應(yīng)該積極探討，及時交流教育心得，及時把教育資源共享，從而緩解教師的職業(yè)懈怠感，以便更好地適應(yīng)高職英語的發(fā)展。

（三）主要培養(yǎng)青年教師的知識傳授能力

青年教師是高職院校主要的教育人，也是主要的教育活動實踐者，只有青年教師具有較高的知識傳授能力才能夠把自己從企業(yè)中得到的知識傳授給學(xué)生。對青年教師進行系統(tǒng)的教育，知識能力傳授，從而就會大大的提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（四）以提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力為主要教學(xué)內(nèi)容

EOP模式主要是為了提高高職學(xué)校的職業(yè)能力，把在職業(yè)中最常用的口語和聽力為主要教學(xué)內(nèi)容，輔之以寫作能力，將英語知識和職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系在一起，不僅僅能夠提高學(xué)生的職業(yè)英語教育，還能夠為學(xué)生日后適應(yīng)崗位需求做出基礎(chǔ)培訓(xùn)。

四、結(jié)語

高職EOP發(fā)展模式是當(dāng)前高職英語教育發(fā)展的一個必要發(fā)展趨勢，這種模式不僅僅能夠促使高職院校培養(yǎng)專業(yè)的英語人才，讓學(xué)生在進入社會時有高素質(zhì)的職業(yè)能力，有較高水平的口語能力、聽力水平、溝通交流能力，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展能夠為學(xué)生提供良好的基礎(chǔ)。

［1］張忠華，蘇靜雷.大學(xué)青年教師知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力狀況調(diào)查研究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2013（3）:73~78.

［2］袁義，胡瑩.高等院校教師培養(yǎng)體系的比較［J］.高教論壇，2014，16（1）:74~76.