基于職業素養培育的高職院校課程改革探究
——以沈陽職業技術學院為例

吳麗萍

一、當前高職院校在職業素養培育方面現狀分析

（一）把學生素質教育與職業素養培育當作一回事

多數高職院校對學生素質教育方面抓得比較多，認為開展素質教育就是對學生進行職業素養培育，將兩者混為一談。對職業素養培育方面多數開展的是學生職業生涯的規劃指導，而且多數高職院校只是停留在理論層面的職業生涯規劃指導，缺乏具體針對性和專業針對性。

（二）職業素養培育相對獨立，與人才培養過程缺乏融合

職業素養的培育應該與學生的所有課程和授課的所有過程是相融相通的，從人才培養方案的制定到課程的設置，從課程目標的設定到教學目標的設定，從授課方式到評價方式，這些具體的過程都應該是校企共同完成的。但是，當前多數高職院校在職業素養培育方面還僅限于某一門或幾門課程，例如社交禮儀等，相對比較獨立，沒有和人才培養整體過程相融合。

二、如何將職業素養培育納入課程改革——以沈陽職業技術學院為例

沈陽職業技術學院與華晨寶馬共建的《汽車機電一體化》專業中德寶馬班人才培養過程，借鑒了德國先進的“雙元制”人才培養做法和經驗，校企雙方真正將職業素養培育納入了課程改革的方方面面。

（一）嵌入華晨寶馬和國家職業資格證書標準，將職業素養培育融入培養方案設計

以培養現代職業人為根本要求，將職業素質養成教育貫穿人才培養全過程，依據華晨寶馬和權威國家職業資格證書標準要求，按螺旋遞進，技能進階，模塊化設計專業技能訓練體系，系統規劃職業發展課程，為學生可持續發展提供基礎保證。以涵蓋華晨寶馬及國家職業資格證書要求的所有知識和技能為準則，將華晨寶馬和國家職業資格標準所要求的知識、技能、素質分解到相關的課程中，實現專業教育標準與職業資格標準的融通與銜接。實施校企雙元、理論和實踐雙元、教者雙元等德國“雙元制”本土化教育模式，在學校和華晨寶馬等兩個教學場所實施課程的教學，學校實施專業技術課程教學，學校進行文化和專業知識及基本技能培養教學，華晨寶馬開展實踐性訓練。

（二）將職業素養培育納入具體課程體系設計

（1）基礎公共化課程設計：“寶馬班”基礎模塊課程設置采用符合國家教育部的公共基礎學歷教育課程通用基礎模塊設置要求，又適用于中德班相應專業，并具有崗位通用性。（2）生產實踐課程設計：寶馬班學生經過學院理論培訓后，進入寶馬培訓中心參與企業具體生產實踐的培訓，考核合格后，可以直接進入寶馬生產崗位。

（三）將職業素養培育融入課程內容之中

以項目化形式展開具體課程內容。院內教學模式采用德國“雙元制”人才培養模式，以項目驅動教學，采用企業典型生產案例作為項目載體。突出生產崗位所需人才多種能力的培養；中德合作寶馬班授課內容與學院常規教學要求區別較大，寶馬班的學習內容不局限于傳統教材，均是結合“華晨寶馬”企業對于定向培養崗位需求而設置，真實并貼近生產實踐。教學內容改革不再以實施類似學科式的課程進行劃分，而是采用“雙元制”學習領域的概念進行專業課程的劃分。根據華晨寶馬對應崗位需求，將人才所需掌握的知識技能劃分為十四個學習領域。十四個學習領域貫穿就業崗位所需的基礎知識、專業技能、崗位素質等多方面知識和技能，涉及大學基礎知識、機械、電器、汽車等多個領域。

（四）將職業素養培育與授課教師緊密掛鉤

以師資認證的形式選擇具體授課教師。要求授課教師必須經過德國“雙元制”的培訓并獲得認證。各位教師接受德國“雙元制”教育的新理念，逐漸與各自專業特色結合，吸收新的教學方式、方法，重新設計課程結構和教學手段。

（五）實施成效

（1）課程運行靈活：學生去寶馬培訓階段的基礎課程采用教師到企業授課方式、企業實踐教學方式、企業和學校結合的授課等多種方式。（2）素質學分修取靈活：寶馬班學生的素質學分增加企業文化植入和生產素質養成部分，通過企業參觀、企業教師到學院授課、企業文化植入等多種方式實現與企業文化和生產素質貫通和對接。（3）培養方式融合：學生培養采用學院與企業融合和貫通方式，在學院、企業之間進行交叉培養，合理有效地進行培養目標和就業崗位對接。（4）評價體系多樣：采用小組成員自評、互評、教師點評與作品完成等多方面給出綜合成績，考核學生團隊協作能力、主動性、溝通能力、計劃控制能力等多種能力，采用重要知識點和相關操作能力的測試考核專業技能等，采用多種考核方式相結合的手段，更加全面系統考核人才能力的培養。