創新創業教育視閾下國際化人才培養模式探析

曹立華 孟佳佳

開展創新創業教育，是高等院校服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。以培養創新型、復合型人才為目標，不斷創新人才培養模式，是高等教育在經濟全球化背景下發展的必然趨勢，因此探索將創新創業教育貫穿至國際化人才培養全過程的新思路新途徑，具有重要意義。

一、高校國際化創新創業人才培養中存在的問題

創新是創業的基礎，創業是創新的載體和具象［1］，二者緊密相連。創新創業教育源于美國，近年來在全球范圍內蓬勃發展，成為高等教育體系中一個重要的組成部分。我國創新創業教育起步較晚［2］，雖然取得了長足的進展，但國際化創新型人才的培養依舊較為薄弱。

（一）面向國際化人才培養的創新創業教育課程體系不完善

目前，我國高等院校的創新創業教育主要的課程實施載體是選修課或公共課，在課程體系是指中針對國際化人才培養特色的考量較為缺失，且在授課過程中，其主要的教學方式依然以講授式為主，近年來加入了實踐環節，但其實踐體系的覆蓋面較為單一，教學內容較少涉及國際化創業環境的差異性，導致教學內容和形式對于國際化人才培養的貢獻受到制約。

（二）國際化創新創業教育配套體系不健全

盡管有關部門出臺了一系列保障高校畢業生創業的優惠政策，高等院校在建設創新產業孵化基地、大學生科技創業實踐園等工程上也不遺余力［3］，但如何將優質項目與國際資源接軌依舊存在較大問題，項目走出去與資源引進來兩方面的配套體系尚未找到可復制的模式，導致以中外合作辦學項目中的學生創新創業參與度較低。

（三）國際化創新創業教育師資力量不足

具有國際化視野的高水平師資是創新創業教育的核心力量，目前，我國高等院校創新創業師資呈現出專兼職結合的特點，但基本以高校自有師資為主，其來源一方面是各學科的“學院派”教師，另一方面是就業指導部門、學生處及團委、思政及德育方面的師資，顯然很難滿足國際化創新創業人才培養的需求，具有國際化視野及創業實踐經驗的師資明顯匱乏。

二、國際化創新型人才培養的對策與建議

在遼寧大學第六批本科教學改革研究項目重點課題（JG2016ZD0019）的支持下，本研究對創新創業視閾下國際化人才培養模式進行了深入探查，提出如下對策及建議。

（一）構建以問題為導向的模塊化課程體系，加大啟發式與互動式教學模式比例

在課程設計上，區分基礎類和拓展類課程，形成面向學生自主選擇的創新創業教育課程模塊，涵蓋創新思維與方法、創業管理、國際化商務溝通、國際市場調研、公司與合同法、創業公司財務管理、商業模式創新等系統性的課程體系，滿足學生創新創業技能訓練和創業理論及實務學習的需要。在教學形式上，應以學生為主體，教師講授框架，采用啟發式、互動式教學模式，由注重結論轉向關注解決過程，創設問題情境，引發認知沖突，引導學生進行獨立思考、比較、推理和鑒別，培養學生科學的思考和創造能力。

（二）構建國際化人才創新創業孵化平臺，形成對創新創業教育落地環節的系統性支撐

孵化平臺在提供創新創業相關指導的基礎上，將進一步催化創業者與市場需求的對接，真正做到教學與創業的結合。同時，鑒于創新創業活動的衍生性、周期性及知識的迅速迭代特征，孵化平臺開辦創新創業教育專項課程及定期的創業論壇，觸發學生在創新創業不同環節的知識更迭，全力助航學生創新創業。此外，孵化平臺也應具備社會性孵化平臺的服務型特征，構建開放式、全要素創業孵化業態，致力于為創業者提供政策咨詢、項目推介、創業指導、融資服務等“一站式”創業支持。同時，應注重創新創業教育與國際接軌，如引入國外知名的創新、創業專家擔任創新創業中心的教授，積極參與并舉辦國際商業計劃大賽等。

（三）創新創業師資隊伍建設是國際化創新創業人才培養的重要支撐

在師資隊伍建設上，要積極參與國際交流與合作，委派青年教師進行海外培訓，打造國際化高素質教師隊伍。另外，針對目前專業師資隊伍實踐經驗較弱的客觀現實，教學團隊應有計劃、分階段、分步驟的委派教師參與企業工作一年左右，鼓勵教師參與產學研合作項目，積累實踐經驗，從而將實踐技能和實踐成果融入課程教學。還應多渠道引進或聘請校外具有跨國公司從業經驗、且具有敏銳職業判斷力及良好職業修養的高層次專業人員作為兼職教師，充分發揮校外教師的社會關系網絡，為學生開拓更多的實戰機會［4］，讓學生更深入地了解國際化企業的運作模式，幫助學生參與海外實踐活動，增強學生的國際化視野及國際環境下解決實際問題的能力。