自媒體：培育大學生社會主義核心價值觀的新興載體

王玉娥

伴隨著信息技術和與互聯網的飛速發展，人們的生活中已經不可避免的融入了微信和微博等新興媒體，社會已經進入自媒體傳播時代，即以個人傳播為主的媒介新時代。習近平總書記也曾作出指示，要求充分用好各種時機各種場合，不斷培育有利于社會主義核心價值觀培育的社會氛圍，真正做到讓核心價值觀的影響像空氣一樣，無所不在，無時不有。［1］因此從自媒體給大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的帶來的挑戰入手，探尋社會主義價值觀培育和踐行的新途徑具有十分重要的現實意義。

一、自媒體給大學生社會主義核心價值觀的培育和踐行帶來的挑戰

現階段，自媒體的影響力極速擴大，這對大學生的思維方式產生了巨大沖擊，也對培育大學生社會主義核心價值觀提出了新的挑戰。

弱化了大學生的選擇力和判斷力。詹姆斯米勒，即美國密執安大學精神衛生研究所所長對信息接受有個理論，他說一旦人接受到的信息超過極限，就會紊亂。［2］近年來，西方各種意識形態以及各類繁雜的社會思潮，特別是歷史虛無主義、民主社會主義等錯誤思潮越來越多地涌入國門，使得大學生陷入一種偏執與虛無，甚至喪失已有的信念。自媒體在傳播上更加便捷、更加碎片化、更加扁平化，無形中加速了在校大學生接受各類思潮的速度和程度。自媒體傳播的繁雜思想文化，在某種程度上對我國社會主流價值觀即社會主義核心價值觀的權威地位、價值理念以及話語方式帶來了沖擊。思想意識混亂，各種背離社會主義核心價值觀的現象頻發，這些會影響到大學生的價值觀判斷力和選擇力，引發在校大學生政治信仰迷茫、價值取向扭曲，其外在表現就是大學生對社會主義核心價值觀的整體認同度不夠，踐行力較差。

沖擊了主流意識形態構建者的話語權。法蘭克福學派的主要觀點之一是“媒介就是意識形態”，話語權對主動權起到決定性影響，傳播力對影響力起到關鍵性作用，自媒體在輿論場上的傳播力進一步加深了輿論和意識形態話語權建設的相關性。自媒體帶來的多樣化思想意識不斷沖擊著高校社會主義核心價值觀的話語權建設，潛移默化地影響著大學生們的生活方式與思維方式。自媒體傳播的特點決定了它不同于過去的傳播方式，從某種程度上會產生諸如意識形態和文化滲透等各種負面效應，給大學生社會主義核心價值觀話語權建設帶來一定的挑戰。自媒體時代的輿論爭奪，讓大學生社會主義核心價值觀話語權面臨的形勢比以往各個時期都更加嚴峻、更加緊迫。

削弱了高校意識形態教育的管控度。無論是家庭、學校，還是傳媒、社會，它們都是一種有形的客觀物質存在，其范圍也是有限的。國家可以利用行政組織、社區組織、戶籍制度等多種工具掌握居民的個人信息，對其進行管理和控制。然而自媒體的開放性和管理方式的去中心化決定了其信息的傳遞和交流是完全自由和不受政府的管理與控制的。雖然意識形態構建者可以將大量包含主流意識形態的內容放在自媒體上，但是由于大學生有自主選擇信息的權利，他們未必點擊意識形態構建者提供的內容。自媒體如博客、微博以及微信，實現了“點對點流動”的全新傳播方式。自媒體的信息傳播突破了運營商、社交網絡等各種障礙，完成了了現實直接對接虛擬的完美呈現，同時實現了移動終端作為社交節點的深耕式發展，極大了保護了傳播的私密性，從而贏得了使用者的擁護。自媒體的傳播雖然豐富了傳播方式、提高了傳播速度，但是也產生了一系列監管上的問題。自媒體發展的基礎是“朋友”，用戶間憑借高度的心理契合度很容易實現信息的高度傳播和認同，種種非理性言論以及不實信息極易誘發網絡謠言，容易引發“蝴蝶效應”，破壞校園原有的秩序。

挑戰了高校傳統意識形態教育方式。在自媒體時代，傳統的思想政治理論課作為大學生核心價值觀教育的常態遇到了發展瓶頸。在傳統的思政理論授課時，教師的自身優勢在于年齡、專業和豐富的社會閱歷等，這就保證了教師在與學生的交流中占據信息主導地位，“師者”憑借自己的淵博知識得到學生的的信服和尊敬。隨著自媒體的飛速發展，信息實現了隨時隨地的互動溝通，舊有的輿論引導和教育方式難以被大學生們喜愛并接受，傳統灌輸式的理論教育的弊端也開始顯現。首先原有的教師的主導地位被撼動，其次大學生有了更多的信息選擇權利，自我意識也在不斷提升，這直接導致教師對大學生思想意識掌握也變得更加困難，由此社會主義核心價值觀在高校中的主流地位遭到了沖擊，高校思想證工作也面臨著巨大的創新壓力。

二、自媒體時代大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的路徑

從自媒體開發者、運營商、和媒體使用者自身等多主體著眼，從加強平臺建設、內容建設和媒介素養提升等角度著手，結合自媒體發展實際，利用自媒體的功能與優勢可以更好地培育大學生社會主義核心價值觀。

強化自媒體平臺的建設。高校是思想文化宣傳的重要陣地，也是意識形態領域較為敏感的地方。不管是講臺、論壇還是各類社交媒體、網絡，如果主流價值觀沒辦法占領，各種錯誤的思潮就會趁虛而入。所以，不斷強化高校自媒體平臺的建設，將主流價值觀理論逐步融入到到自媒體空間，自覺地占領這一重要的文化陣地。第一，對網絡發展的新動向新趨勢給予重視，通過新媒體新平臺，對師生關注度高、使用次數多的網絡社區加以關注，對網絡陣地實現善管能管，逐步建立其權威可信的傳播陣地，把握思想政治教育與意識形態工作主陣地和領導權。第二，以優質的服務鞏固網絡陣地，通過微信、微博等平臺、客戶端，主動及時掌握輿論發展趨勢。第三，引導在校學生社團實名注冊，開設人人網主頁、認證微博、微信平臺，借助新的信息傳播陣地的優勢傳播社會主義核心價值觀。第四，建立校園輿論信息的傳播中心，積極配置主流“意見領袖”，特別要鼓勵輔導員、思想政治理論課教師、知名教師、教授通過自己微博、微信等各類自媒體平臺傳播社會主旋律。通過上述手段，借助大V的影響力贏得大學生關注，實現引領大學生思想發展的作用。

完善自媒體內容的審查。自媒體環境是一個復雜多變的系統，具有開放性、共享性等特征，網絡使用者的身份存在更大的隱蔽性與去中心化等特點，這樣就會導致網絡信息內容繁雜，不免魚目混雜。當代大學生正處在生理、心理全面發育成長時期，心理發育還不夠健全，自控能力、辨別能力較弱，在一定社會環境影響下，容易受到不良信息的影響，對大學生感知世界、認知世界產生錯誤的導向。因此，首先應該建立健全核查制度，加強對自媒體信息內容真實性和健康性的核查，通過大學生新聞樂見的自媒體傳播積極正能量的信息；第二，逐步建立完備的懲處機制，借助有效的評價手段以及完善的法律法規，對不良信息的傳播者給予懲罰，從而來阻斷錯誤、負面信息的傳播鏈，保證網絡環境風清氣正，形成傳播正能量、抵制不良信息的良好社會氛圍。

提高客體網絡媒介素養。網絡媒介素養（Network Literacy）最早由美國學者麥克苦勞（C.R.McClure，1994）提出，認為網絡媒介素養由知識和技能兩方面能力組成［3］。網絡媒介素養是公民通過互聯網這一傳播平臺傳播和接收的，區分、使用、控制、轉換、再加工不同質的網絡信息構成所需要的知識、能力、水平、技巧和人文精神。強化大學生網絡媒介素養需要在遵循自媒體傳播規律的基礎上，做到以下幾點：一是重視理論研究。基于傳統媒介素養研究來進行多個方面的研究轉向，例如涉及內涵、目標、內容、路徑等。二是加強師資培養。“打鐵必須自身硬”，教師要切實提高自身的網絡媒介素養，并有培養大學生網絡媒介素養的意識。三是開設教育課程。在大學生的公共課程體中增設網絡媒介素養教育課程，作為公選課和必修課的內容，充分利用課堂教學主陣地來培育和提升大學生對信息的獲取、辨析、處理、使用能力。四是搭建實踐平臺。高校可以充分利用各種現有網絡媒介資源，有計劃、有組織地開展針對大學生網絡媒介素養培養的實踐活動。譬如電子校報、校園新聞網、校園BBS、學校官方微博、官方微信等在內的一整套校園網絡媒體都可以作為大學生的實踐平臺，大學生可以通過定期參與校園網絡媒體節目的制作與傳播，提升自身的網絡媒介素養。五是實現家校合作。家長家長應在遵循趨利避害的原則的基礎上引領孩子善用網絡媒介的學習功能、娛樂功能、交往功能、生活功能、表達功能。讓網絡成為孩子學習的好幫手、生活的好助手、娛樂的好工具、溝通的新渠道、表達的好方式，學校一起引導孩子科學、合理地使用網絡媒介。

綜上所述，高校教育工作者必須不斷更新思想和理念，主動融入到自媒體環境，自覺承擔，主動出擊，不斷創新工作方法，讓自媒體成為培育大學生社會主義核心價值觀的有效平臺和新興載體。