《金融學》在線教學建設研究
——以溫州商學院金融學院為例

倪雯璟

在互聯網與信息技術高速發展的今天，高校教育也需緊跟時代，傳統課堂教學已遠不能滿足現階段“互聯網+”背景下的高校教育要求。為能夠更好地發掘學生學習自主性與主動性，在線公開課模式的教學改革很好的運用了互聯網與信息技術的優勢，為傳統課堂注入了新的活力。李克強總理在2015年政府工作報告中曾指出互聯網+時代的變革可服務于教育事業，而《金融學》作為21世紀高等教育學校經濟與管理各專業的主干核心課程，更應用好新興的互聯網技術，克服教學瓶頸，借助在線公開課模式為《金融學》課程建設尋得可行路徑。

一、《金融學》傳統教學模式下存在的問題

高校教育應與時代發展相適應。伴隨經濟發展與技術革新，高校學生所處與如此高速發展的時代下，信息獲取途徑日益廣闊，獲取成本低，如若仍采用老舊的灌輸式教育方式，授課形式單一，課堂師生交互缺乏，勢必無法激發學生課堂學習興趣，知識掌握效果不佳。目前，以溫州商學院金融學院所開設的《金融學》課程為例，傳統教學模式下存在的問題具體主要有以下幾方面：

（一）課程內容更新不足

金融市場快速發展，金融機構競爭越發激烈，金融工具日漸多樣化，這都要求面向高校財經類專業學生開設的基礎專業課《金融學》能夠跟上時代的腳步，在教學過程中與時俱進，及時融入新金融相關的內容，使教學實踐作業得以體現。而現實是，受困于傳統教學方式下課堂授課時間所限，教材規劃下的基礎知識內容講授基本已占用了教學周期內的課堂時間，“互聯網金融”、“虛擬貨幣”、“創新金融模式”等當下金融熱點內容的引入不足，內容相對比較陳舊，授課中基本以“老師為中心”講授為主，學生自主性學習較少，討論話題較難引起同學們興趣。

（二）授課方式以“課本-PPT-黑板”為主

PPT多媒體教學在提煉知識要點，梳理教學內容，直觀地輔助課堂教學的優勢不言而喻。但與當下智能科技時代下，以智能手機為依托的多元化信息傳播方式相比，多媒體授課顯得交互性較差。面對95后甚至00后進行授課，如果老師還是在課堂上強調教材、理論、知識點強記，學生們大多會被自己手中的手機吸引，認真聽講的同學少之又少。雖然為了引起同學們課堂注意力，啟發學生跟隨課堂教學內容思考分析，老師們借助PPT投影加入了視頻、音頻等容易抓住眼球，吸引目光的內容，但這些資料也僅供上課時所用，對利用同學們的碎片化時間學習幫助不大，很難真正激發學生對《金融學》的學習熱情。此外，在教學過程中，學生的個性、積極性、創造性缺乏能夠展現的途徑，傳統授課方式下，教師在課堂上能夠察覺的學生差異也多為其學習態度，沒有深入的師生交互。

（三）課程教學偏重理論，應用性不足

作為一所應用型高校，溫州商學院人才培養的目標定位在于培養基礎應用型人才，這一定位決定了學校課程教學計劃應有別于培養理論研究型人才的教學計劃，但實際執行時，兩種培養目標下的課程設計差異性不大。《金融學》作為經管專業基礎專業課，既要講清楚各類金融原理，同時要注重原理應用，由此服務之后的相關專業課程。空談理論往往使得學生眼高手低，實踐能力低下，并不能很好對接崗位，就業過程艱辛。而并不寬裕的課堂時間，老師將授課重心明顯偏向理論學習，對同學們課下延展學習引導不足，很容易出現上述現象。大多數大學生主動學習自覺性較差，若沒有老師對其課余時間所學內容進行監督，鮮少有學生真的投入時間了解現實的金融問題，提出自己的思考或質疑。久而久之，大學學習與畢業從業之間出現明顯斷層，往往踏上社會從事具體金融崗位后才能慢慢理解在校時所學內容的現實含義。如此進行的《金融學》授課方式，局限性顯而易見。

二、在線教學模式的常見模式

伴隨互聯網的普及與信息技術的快速發展，單一的傳統教學模式的問題慢慢暴露，而新型線上教學模式越來越被大眾所接受。近幾年線上教學模式主要有：慕課、微課、網絡公開課、線上學習平臺、搭載QQ微信等手機應用進行教學這幾類。

“慕課”（MOOC），即Massive Open Online Course，其中“Massive”即大規模，與傳統授課對象不同，借助互聯網科技，慕課課程注冊人數眾多，每門課容量可有萬人以上；“Open”主要是指課程學習門檻低，只要學習者有興趣都可注冊學習，以興趣為導向；“Online”表示課程學習在網上完成，方便靈活，不再受地域、時間、國籍、身份的限制，隨堂測驗、考試等考核采用一套客觀、自動化的線上學習評價系統，此外，運用大型開放式網絡課程網絡能夠處理大眾的互動并給出回應，學習者可以自我管理學習進度，而課程作業亦可以自動批改或相互批改或小組合作等，保證教學過程中的師生互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。

微課，即微型教學，每次授課時間較短，內容少，但有非常明確的教學目標，借助錄制完成的視頻向學生們展示知識內容。由于微課的以上特性，微課教學往往能夠很好的吸引學生的注意力，集中精神掌握所講授的內容，學習效率較高。此外，通過信息技術的輔助，微課教學過程中可以結合教育資源整合知識要點，幫助學生更好地完成計劃內的學習內容并做好課程練習。這一授課方式極大的調動了學生的學習興趣，成績自然能得到提升。

網絡公開課是公開課的一種方式，借助信息技術和通訊設施將傳統公開課拓展到了互聯網世界。網絡公開課往往是教師在自然的教學環境下授課，與真實的學生進行互動交流，后期通過將此環節同步錄制成課程視頻并配加字幕后，在網絡上傳播，以供全社會共享，從而滿足社會大眾對于學習該課程的需求。網絡公開課大多為優質大學中的名師教授在校內授課時錄制視頻，記錄所授內容，供全社會學習，因此，網絡公開課不僅是公開課的一種方式，還豐富了公開課的內涵與受眾，提升了其影響。

線上學習平臺從設立的目的來看，主要分為兩類：通過線上平臺提供課余時間培訓，收取一定費用的平臺；校內拓展課程內容，利用課余時間鞏固課程知識，配合完成作業與討論的平臺。第一類平臺面向高校學生的主要側重在考證培訓與英語培訓方面；而第二類平臺多為校內免費提供，由授課老師負責，一方面方便傳遞課程相關資料，另一方面組織學生課下拓展思考，與老師進行交流。

根據騰訊2017年第二季度財報顯示，微信和WECHAT的合并月活躍賬戶數達到9.63億，比去年同期增長19.5%，身邊的人基本人人都有智能手機，人人都有微信。除此之外，同公司的QQ用戶覆蓋面就更加廣泛了。借助于類似的社交軟件，地域間隔，時間限制都已不再是溝通的鴻溝，手機使用過程中嵌套學習APP或在社交軟件中插入課程相關學習內容，漸漸成為課堂學習之后追蹤學習的途徑。此外，課堂氣氛沉悶，學生聽課不集中，為吸引學生學習，迎合學生現在的興趣，教師也會借助類似微信公眾號，設立話題討論組等，為課堂教學拓展方法。

三、《金融學》在線教學模式選擇

在“互聯網+教育”大勢所趨之時，在傳統教學模式遭遇瓶頸之際，如何運用上述在線教學模式更好地服務于《金融學》課程的教學，筆者認為，主要可以從以下幾方面入手：

（一）引導學生積極參與慕課學習

時下最為流行的慕課形式，打破了時空對教育資源的限制，真正實現教育資源全球共享。剛接觸慕課學習時，同學們可能會感到迷茫，在互聯網世界中，修學世界名校課程也十分便捷。但是授課教師，應先對所授學生情況有大致了解，針對其能力與知識水平推薦符合同學們目前學習狀況的課程作為課堂學習的輔助。針對溫州商學院的學生，在學習《金融學》課程時，教師可以先為其推薦一些國內優秀的慕課課程，這樣既不會因語言障礙打擊同學們的學習熱情，同時又能夠在現有基礎上開闊眼界，提升學習效果，了解最新的金融領域相關資訊與金融動態。互聯網的利用，能夠有效的改善《金融學》教學過程中受困于教材滯后的問題，通過慕課課程推廣，能夠實現金融課程學習緊跟時代，從中獲取最新最權威的教育資料的目的。

實驗研究表明，學習過程中，如果人的感官器官與大腦同時使用時，學習效率將大大提高。若將慕課引入到《金融學》課程的教學課堂上，通過慕課以圖像、聲音、色彩等形式將抽象的原理或現象模擬出來，把本來靜態的知識動態化，打破原來“老師講，學生聽”的填鴨式教學模式。同學們的聽覺、視覺多個感官被調動起來，注意力自然而然集中起來，學習的積極性也比較容易被調動，從而提高學習效果。

根據《中國移動互聯網發展狀況調查報告》顯示，在校大學生已經成為移動互聯網技術的最大用戶群體，若能將課堂知識與慕課結合起來，即便課堂學習過程中有部分知識點未能掌握清楚，同學們仍然能夠在課下輕松地尋得自己不理解或沒弄懂的知識點進行反復學習，或通過觀看校外專家的視頻有針對性的學習，從而徹底掌握在課堂上老師所講內容的重點與難點。

此外，慕課的使用有助于減少教師與學生的信息不對稱程度，學生通過互聯網技術和眾多慕課平臺進行知識學習，不同老師所講同一知識點的講授方式與角度可能存在差異，這也有助于同學們更加全面的掌握相關知識。在慕課學習的過程中，同學們可以通過論壇、討論組等交流渠道將自己在學習過程中的疑問和困惑告知慕課老師和一同學習慕課的同學，與現實生活中不相識的人群交流更有利于展示學生內心真實的想法，更大膽地表達自己的觀點。特別是一些討論性的話題和案例分析過程中，課堂討論明顯感覺同學們不太積極，只有少部分同學敢于表達，而在慕課學習交流時，由于彼此現實生活中沒有交集，同學們更能夠將自己的觀點表述出來，引起思考和討論。

（二）借助微課方式進行案例教學

將《金融學》課程全部內容以微課方式進行授課可行性不高，但若能將課堂里原先效果不佳的案例討論以微課方式進行，卻是一不錯的嘗試。在課程中融入微課本能盲目一窩蜂，教師應該挑選合適的案例為素材，精心設計微課內容。在制作微課的過程中，教師應該充分考慮到微課的時間限制，調整案例的講述重點，明確案例與課內知識點之間的相關關系，最大限度的讓學生以較少的時間學好課程內容。在具體制作微課課件時，盡量以生動有趣的動畫、圖片，醒目的標注等方式增加學生的課堂代入感，激發學生對金融案例的研究興趣，快速吸引他們的注意力。由于微課設計簡潔，知識點明確，學生通過微課的學習往往能比較清晰地把握學習內容，加深學習印象。

（三）以優秀網絡公開課為參照

教學過程中，授課教師可以多以優秀的《金融學》網絡公開課為參照，設計教學內容，學習優秀教師的教學手法，能夠幫助青年教師快速成長。有能力的教師可嘗試制作網絡公開課，在上課的過程中記錄自己的教學，同時也可以約束課堂學生的行為，更有效的提醒學生在上課時集中注意力。制成的公開課也可以成為學生復習時十分有用的復習資料，幫助學生在課余時間鞏固知識。

（四）用好線上學習平臺輔助教學

溫州商學院目前使用的線上學習平臺是MOODLE，《金融學》課程在2012年已經啟用該平臺進行輔助教學，但線上平臺開發至今，教學利用率仍有待提高。通過MOODLE平臺可以實現學習資料傳遞，熱點話題討論，學生與教師一對一答疑，課程作業的布置與回收。使用下來，除布置學生作業強制要求同學們完成外，其他模塊學生主動參與度不高。究其原因，可能與平臺內容選取更篇書本理論化有關，較難引起學生興趣。針對這一問題，《金融學》授課教師應根據學生對MOODLE平臺使用反饋及時調整平臺內容，更新行業內熱點新聞與趣味性話題，引導學生有效利用線上學習平臺，輕松地學好相關課程的知識點。

（五）建立以手機為核心的無縫學習網絡路徑

不可否認，在課堂教學中手機多多少少會分散同學們的注意力，如果只是一味禁止學生使用手機往往起不到很明顯的效果。因此，老師不妨轉變觀念，將手機變成輔助學生學好課堂內容的工具。微信、QQ、APP等都能成為學生得力的學習工具，老師主動搭建群，在開始上課前就可以將討論話題引入，換一種學生認為更新穎更時髦的方式將老師的教學目的體現出來，學生的課堂參與度就能得到有效提升。允許學生課堂上使用手機，甚至在課堂講授過程中有計劃的拋出與課本知識相關的問題讓同學們手機搜索，各自搜到答案后進行交流討論，改變了原先一成不變的教授模式，學生的好奇心被激發，學習更加主動。

將多樣化的線上教學模式加以整合，綜合運用到《金融學》課程教學中，由“老師主導學生學習”改為“老師引導，學生自主學習”的模式，教學效果才能提升，從而真正培養符合時代需求的應用型人才。